雷夫告訴我們什么

雷夫?艾斯奎斯

這位美國最有趣、最有影響力、最杰出的小學老師感動了無數人。近三十年的時間，他在同一所學校的同一間教室，年復一年地教同一個年齡段的學生，美國洛杉磯伯恩特小學第56號教室的奇跡震撼著每一位從教者。

2012年3月6日，雷夫與來自全國各地近兩千名校長、教師分享了他從教以來的點點滴滴，講述了發生在第56號教室的故事。作為一名教師，我有幸在場聆聽，雷夫的教育理想與情懷帶給我深深的思考與追問。

見識比知識更重要

“這些孩子不是天才，他們很尋常，就像他們的老師一樣，他們是靠著用功和接觸各項超越基準的活動，才變得如此突出的。”

見識來自閱歷。雷夫帶著孩子們到大自然中探幽，遍訪人文社會。他們到華盛頓特區參觀時，斯坦福大學的學生擔任他們的導游。孩子們參觀各景點時的表現，讓大學生們相當訝異，他們不敢相信五年級的學生竟然認出了畫中所描繪的場景，以及環繞國會大廈的帶狀裝飾。這些“小歷史學者”的言行舉止和知識視野，毫不遜色于那些年齡更長的訪客。

見識來自閱讀。一年四十八周，每周六天，每天近十二小時的時間，雷夫和孩子們擠在狹小的空間里，盡情享受莎士比亞、代數以及搖滾樂。廣泛閱讀幫助孩子們樹立了價值觀，在分享偉大文學作品的喜悅中，孩子們學會了用不同的眼光看世界，學會了敞開心門接受新觀念，更找到了遠行的方向。

見識的高度決定人生的高度。我們教給學生的，除了一個知識世界，還應該有一個“意義世界”，同時擁有這兩個世界的人，才是一個完整、獨立的人。教育應著眼于引導人對自己和世界的深思，力求去發現自我的價值，從而幫助人建構起一個極具個性的“意義世界”。見識，讓參與者傾聽哲人，與哲人對話，和同齡人共思，能夠尋求內在精神的滿足與意義，并勇敢地批判與創建。增長見識，不僅僅是為了尋求精神的蝸居，更是為了人格的卓越與健全。

態度比水平更重要

“我不認為我能教好所有的學生，有些學生是教不好的，就像大夫拯救不了每個人的生命一樣，我的職責是給學生機會，讓他們挽救自己的靈魂。”

多年來，雷夫把56號教室打造成了一個“天堂”，這得益于美國小學實行的“包班制”，即由一個教師擔任一個班級所有科目的教學任務，包括閱讀、寫作、數學、自然、歷史、體育、音樂、美術等。雷夫因此得以淋漓盡致地施展他的才華。有人說，教師有四個層次：教教材，用教材教，用整合的教材教，用自己的教材教。真正的為師者自身就是課程，就是教材，當一個個問題接踵而至時，他不會無動于衷，相反，他會從心底萌發探究的激情，持續關注，反復詰問，猶如一個在沙灘上拾貝的孩子，始終興趣盎然。

我越來越明白，一名教師能讓學生一直珍藏的，不是講了什么道理，也不是習題考卷講解得如何精彩，而是課堂之外與教學無涉的一個個小場景，甚至是無意間的一個平常舉動。多年以后，這些場景或許早已被教師淡忘，但對學生而言，一定是刻骨銘心的。

“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”誠如陶行知先生所言，教師當懷揣一顆童心，“當誰也不覺得你是先生的時候，你便成為真正的先生。”把自己變成孩子，飲貪泉而覺爽，處涸澤亦開顏。教師應如雷夫這樣，用童心為學生開啟心智，拂去塵埃。

反思自己，我是否也應該有一些孩子的好奇心呢？今天是否還有對自然的熱情，是否還有對生活的渴望，是否還有對教育的憧憬與向往？

可信比可怕更重要

“如果我們要求孩子有優異的表現，就必須用行動讓他們知道我們相信他們可以做到。要想盡辦法讓孩子們去除恐懼，產生信任，如此，你也將隨著孩子的成長而有所成長。”

我們身邊的很多教育是以“害怕”為基礎的，比如班上的孩子之所以守規矩，是因為他們害怕被責罵。北京十一學校校長李希貴說：“雷夫老師的一個很重要的價值觀，就是要創造一種不害怕的教育。”雷夫打造了一間以信任為基礎、毫無恐懼的教室，它是孩子們學習的絕佳場所，在這里，孩子們知道老師是公平待人的，是可以依靠的，他們深信只要老師在身邊，就很安全。

雷夫給予我們一個非常重要的建議：要讓孩子在開學第一天就學到，破裂的信任是無法修補的，除此之外的其他事情都可以補救。沒完成家庭作業嗎？只要老實地告訴我，我會接受這個糟糕的事實。打破東西了？這種事是難免的，我們可以一起想辦法處理。然而，要是你破壞了我對你的信任，那么規則也將隨之改變。

雷夫是一個好教師。一個好教師意味著什么？蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中說，一個好教師首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟孩子交朋友，關心他們的快樂和悲傷。也許，這正是信任的源泉。

榜樣比說教更重要

“你就是榜樣，絕對不要忘了：孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。別想愚弄小孩，他們很聰明，一定會識破的。”

老師不是神，也會有情緒，難道雷夫就不會在他的56號教室發怒嗎？面對這個問題，雷夫誠懇地說：“有時我真想把那個不聽話的孩子從教室里扔出去，但我始終提醒自己——我是孩子們的榜樣，想要他們做什么樣的人，我就首先要做什么樣的人。我要讓孩子們友善有禮，我就不能對他們大喊大叫，因為大喊大叫對這個孩子一點好處也沒有，這只會讓他產生恐懼感。假如我很平靜，整個教室就會很平靜。我很累就是因為我要不時地壓抑自己的怒火。”

“孩子一直在看著你”，這句話如一枚尖細的繡花針，不知怎地就直抵人心深處。若要培養一名道德高尚的學生，教師自己本身就必須具備高尚的道德。當我們旁若無人地企圖搬走擺放在街頭的花盆的時候，當我們因為一點口角就拳腳相加的時候，當我們習慣用謊言牟取利益的時候，似乎沒有想到“孩子們一直看著你”。這些道理，我們都懂，卻很少有人能夠做到。

成長比成績更重要

“我總是提醒學生：一生中最重要的問題，永遠不會出現在標準化測驗上。”

家長和老師必須牢記在心，絕對不可以拿某個學生的測驗分數跟另一個學生相比，一定要用學生過去和現在的表現來衡量他的進步。我們的目標是開發每一位學生的特質，盡可能讓他成為一個特別的個體。聽著雷夫的演講，我突然想起了《窗邊的小豆豆》的作者小林先生的教育觀點——無論哪個孩子，當他出世的時候，都有著優良的品質。在他成長的過程中，會受到很多教育，有來自周圍環境的，也有來自成年人的影響，這些優良的品質可能會受到損害。所以，我們要早早地發現這些優良的品質，并讓它們得以發揚光大，把孩子們培養成富有個性的人。

孩子的心靈是一塊奇妙的土地，要想讓這塊土地開出絢麗的花朵，就需要把美的種子，播種在孩子的心靈里。美國教育心理學家古諾特博士曾說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論——教育的成功和失敗，‘我是決定性因素，我個人采用的方法和每天的情緒是決定學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能讓人開心，能傷人也能救人。”這是為師者不可不讀、不可不深思的一段話。

教育的本體是人，教育的本質是生命的成長，這是教育的根，也是教育的本性。教育的理想狀態是所有生命各美其美，美美與共，每個學生的不同之處都能得到認可和尊重。“假如你命該掃街，就請掃得有模有樣，一如米開朗琪羅在畫畫，一如莎士比亞在寫詩，一如貝多芬在作曲。”

能夠見到并讀懂如泥土一樣樸實卻又如月亮一樣發亮的雷夫，不能不使人心生暖意。

【胡凡中，山東省臨沂市沂河實驗學校教師】

責任編輯 / 苗 培