分級教學與軍事英語相結合的國防生英語教學模式

姜杰

摘要： 依托培養工作已走過10余年歷程，在校國防生軍事英語教學工作仍處在探索階段。煙臺大學根據學校實際，在改革大學英語基礎教學、實行分級教學的基礎上，結合專業特點，將軍事英語作為國防生英語學習的提高途徑，自2009級國防生開展實施以來已初見成效。

關鍵詞： 大學英語教學分級教學軍事英語國防生

一、引言

隨著軍隊人才戰略工程的實施和軍隊信息化建設的逐步深入，軍隊迫切需要一大批學歷高、知識寬、基礎牢、能力強、勇創新和肯吃苦的復合型軍事人才。1998年7月21日，總政治部干部部與北京大學、清華大學簽訂了為軍隊培養干部協議書，拉開了全軍依托普通高等教育培養軍隊干部的序幕。2000年5月30日，國務院、中央軍委頒布了《關于建立依托普通高等教育培養軍隊干部制度的決定》，標志著我軍依托普通高等教育培養軍隊干部走上了制度化和法制化軌道［１］。經過十余年的發展，依托培養模式百花齊放，教育教學模式亦各有千秋。尤其是為了輸送既懂軍事又懂英語的高級專門人才。2009年，部分軍事院校正式獲批成立軍事英語本科專業，而在部分依托培養高校中，也在英語教學中加入了面向國防生的軍事英語教學［2］。煙臺大學在積極改革大學英語基礎教學模式、實行大學英語分級教學的基礎上，有針對性地面向國防生開展軍事英語教學，促進英語技能和專業英語的有機結合，從而為國家培養專業技術過硬、軍事素質過硬、英語水平過硬的高素質復合型軍事人才。

二、大學英語的分級教學模式

2004年起，教育部在全國高校中開始了新一輪的大學英語教學改革，大學英語教材也進行了較大改動，大學英語教學的重點由以往強調閱讀轉到提高學生綜合運用英語的能力上來。從教學層面上看，學生綜合運用英語的能力從根本上取決于大學英語課程體系的設置，可以說，大學英語課程體系決定著人才培養的素質層次和綜合應用水平。課程體系的建設與設計必須以實現大學英語教學目標為指導原則，而大學英語教學目標又是由社會發展的現實需要決定的，探討大學英語課程體系建設的基本原則、內容體系和構造特點對大學英語教學具有重要意義。

從2009級學生開始，煙臺大學全面實行英語分級教學，通過新生入學英語水平測試并參考高考成績，實施大學英語一、二、三級等不同級別的大學英語教學，制定和完善具有學校特色的、注重語用能力培養和個性化的滾動式分級教學大綱。在教學模式上，改革目前的語言實驗室教學模式，分基礎和拓展兩個階段，基本教學模式按網絡自主學習與課堂面授相結合，實行“讀寫課多媒體大班教學，聽說課小班輔導操練”，繼承傳統課堂教學中的優秀部分，同時依托良好的網絡教學環境，逐步形成基于課堂的讀寫譯課程和基于局域網和校園網或者互聯網的多媒體聽說課程的設置。

學生在完成基礎階段的英語學習后，在拓展階段，根據個性化教學原則，實行模塊式分流教學管理，加大選修課的開設力度，在保證教學質量的前提下改造和優化現有的必修英語課程，形成布局合理，設置科學和效果明顯的新型英語課堂教學體系，將語言技能、語言應用、語言文化和專業英語等必修課程和選修課程有機結合，形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的練習和提高。同時，大力開拓第二課堂，將第二課堂活動納入教學計劃和教學評估中，有效地激發和調動學生學用英語的積極性。

三、面向國防生的軍事英語教學

自2007年5月，煙臺大學與濟南軍區政治部簽訂《濟南軍區依托煙臺大學為部隊培養干部協議書》以來，在校國防生規模不斷壯大，由于國防生群體的特殊性，需要采取特定的教育教學方法。煙臺大學結合自身學科特點，在改革大學英語基礎教學的基礎上，針對國防生拓展軍事英語教學。

煙臺大學國防生的顯著特征之一就是，作為本科二批依托培養高校提前批次錄取的考生，均是高于本科一批分數線10分以上錄取的學生，學習基礎較好。除極個別省份的國防生外，大部分英語水平較高，這就使國防生大學英語分級教學具備了客觀條件。事實表明，在入學英語分級考試中，國防生往往能夠取得較高的成績，參考高考英語成績，絕大部分國防生分布在二、三級別。國防生的英語基礎不同，在具體教學工作中就要采取不同的教學方法和措施。對于絕大部分基礎扎實、英語水平較高的國防生，直接開展高級英語的教學，以聽說課小班操練為主；對于小部分基礎一般的國防生，要從基礎英語學起，提升英語綜合水平，則以讀寫課多媒體大班教學為主。

在低年級完成規定的大學英語教學任務的基礎上，根據個性化教學原則，針對高年級國防生實行英語模塊式分流教學管理。首先，面對全體三年級以上國防生，選取上海外語教育出版社《新世紀軍事英語》作為教材，從2—4冊中選取20個有代表性的主題單元作為精讀內容，配合系列劇《The Unit》、《Future Weapons》和《Band of Brothers》中選取的典型情節，加強軍事英語術語、外軍高技術和戰略戰術的研習，從而達到借助英語課程學習中外軍事思想、軍事科技、軍事裝備、軍事訓練等專門知識和信息的目的，培養國防生對外借鑒、學習和交流所要求的英語語言實際運用能力，豐富其軍事英語知識素養，提高其通過外語獲取信息、加強溝通的能力，以適應新軍事變革對軍事人才必須具備打贏未來高科技信息化戰爭的較高素質要求。其次，根據我校國防生的培養目標，將指揮類和非指揮類國防生區別教學。對于機械設計制造及其自動化、電子信息工程、通信工程、藥學、計算機科學與技術等指揮類國防生，結合專業特色開設《科技英語》、《原子物理》、《現代信息檢索》等英文版英語教學課程，加強專業前沿知識的教學。對于會計學、法學、英語、朝鮮語、日語等非指揮類國防生，除了根據專業特色開設《英美法》、《國際知識產權法》、《西方財務會計》、《英美文學》等英文版英語教學課程外，加大英語外教選修課設置，從而提高國防生的英語語言技能、語言應用的能力。最后，大力開展國防生英語第二課堂活動，通過Military Salon或Military Lecture增加國防生英語交流機會，進一步增強國防生綜合運用英語的能力。

自2009級國防生起，將大學英語分級教學與軍事英語拓展教學結合以來，國防生英語學習興趣明顯提高，英語的綜合應用能力顯著提高，主要體現在低年級國防生大學英語四六級通過率顯著提高、參加全國英語競賽獲獎國防生人數明顯增加。

四、結語

隨著中國特色軍事變革進程的推進、依托培養工作的深入，以及我軍對外交流的不斷加強，對我軍官兵的外語素質提出了更高的要求。對于部隊生長干部主要途徑之一的國防生來說，軍事英語的學習并不僅僅是一個軍事詞匯的學習問題，還有其獨有的句法、篇章、文體等方面的特點，需要專門的訓練才能掌握和應用，而這都是以學好通用英語為先決條件的。因而構建因材施教的分級大學英語教學模式就顯得尤為重要，在保證國防生學習英語的興趣和學好基礎英語的前提下，立足服務軍事工作的需要，拓展國防生軍事英語的學習途徑，提高國防生綜合應用英語的能力，從而為國家培養合格的高素質軍事人才。

參考文獻：

［1］李國楊.淺析依托普通高等學校培養國防生問題的研究［J］.當代經濟，2009（16）：52-53.

［2］張婭麗.軍事英語專業本科教學的特殊性及對策［J］.外語，2010.04（中旬刊）:126，129.