大學(xué)英語教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

張燕

摘要： 本文從大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以合作性學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，分析了大學(xué)英語教學(xué)開展合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提出了大學(xué)英語教學(xué)的基本原則和方法，總結(jié)了合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)合作性學(xué)習(xí)應(yīng)用

合作性學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是始于20世紀(jì)70年代的一種以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以小組成員之間的良性互動為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，以小組總體成績?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過程，被譽(yù)為現(xiàn)代教學(xué)中最重要、最成功的教育改革。自20世紀(jì)90年代初開始，我國外語教學(xué)出現(xiàn)了對合作學(xué)習(xí)的試驗(yàn)、研究和應(yīng)用。合作性學(xué)習(xí)屬于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，它側(cè)重于以群組為中心來組織教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、個人發(fā)展、個性和內(nèi)在動機(jī)及合作意識，是一種能夠積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造力和主動性的有效的學(xué)習(xí)方式；適應(yīng)了目前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力”的新教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動、互補(bǔ)、互進(jìn)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)英語教學(xué)開展合作性學(xué)習(xí)的原因

1.符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理特點(diǎn)

合作是一種需要一定技巧才能完成的社會技能，相對于較低年齡段的學(xué)生而言，處于準(zhǔn)成人化狀態(tài)的大學(xué)生擁有更高的社會交往能力與經(jīng)驗(yàn)，他們思維敏銳、獨(dú)立性強(qiáng)，具備了一定的交往技巧與協(xié)調(diào)能力，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，更具有開展合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

2.有利于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。教會學(xué)生依靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)并解決問題才是大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力正是合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在。對于學(xué)生而言，合作性學(xué)習(xí)使他們不僅可以向老師學(xué)習(xí)，向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，而且通過與他們小組同學(xué)的討論加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、提高了英語學(xué)習(xí)興趣，將有助于提高大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教育目標(biāo)。

3.有利于突破大學(xué)英語大班教學(xué)實(shí)踐的困境

目前高校大學(xué)英語課教學(xué)大多采用合班教學(xué)，班型過大在教學(xué)實(shí)踐中造成了幾個突出的困難，如，教學(xué)模式單調(diào)；教學(xué)過程控制困難；教育的針對性不強(qiáng)。開展合作性學(xué)習(xí)可以在一定程度上解決上述問題。首先，小組的劃分降低了教學(xué)管理的難度，教師直接管理的對象數(shù)量下降，一部分管理職能分?jǐn)偨o了不同的組長；其次，學(xué)生以小組為單位參與教學(xué)活動，實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)了參與教學(xué)活動的層次化。在基層的小組層面保證了全體學(xué)生都能參與其中，而在較高的班級層面，每一個小組都會獲得平等的參與機(jī)會。這種做法大幅提高了學(xué)生課堂參與的積極性，更有利于教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式；最后，教師的考查對象由個體變成小組，考查對象數(shù)量降低，有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行及時(shí)修正，提高教學(xué)的實(shí)效性。

二、開展合作性學(xué)習(xí)的基本原則

1.以生為本原則

在合作性學(xué)習(xí)中，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則。教師在教學(xué)中應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，潛力充分發(fā)展作為取舍標(biāo)準(zhǔn)，合理組織安排教學(xué)內(nèi)容；利用各種教學(xué)資源和手段，著力發(fā)掘能夠開發(fā)學(xué)生頭腦和便于動手實(shí)踐、能夠激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)意的素材；鼓勵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自主解決問題。

2.公平原則

組與組之間的競爭是合作性學(xué)習(xí)的一個重要特征，這種競爭可能來源于課堂發(fā)言機(jī)會的爭奪，也可能體現(xiàn)為各組分?jǐn)?shù)的競爭。在競爭中，學(xué)生能否體驗(yàn)到機(jī)會與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公平、公正，是影響合作性學(xué)習(xí)成敗的重要心理因素。這就需要教師不但要加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控，盡量為每一個小組提供相對均等的參與機(jī)會；而且需要提前制定詳細(xì)、公開的評價(jià)規(guī)則并讓每一名同學(xué)理解規(guī)則，在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照規(guī)則執(zhí)行。

三、合作性學(xué)習(xí)的展開

1.組建小組

小組是開展合作性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能否科學(xué)合理地分組直接影響合作性學(xué)習(xí)效率的高低和合作性學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。因此，在進(jìn)行小組組建時(shí)，應(yīng)本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，盡量保證每一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠形成互補(bǔ)。與此同時(shí)，還要注意組與組之間要盡可能保持同質(zhì)，使組與組之間有可比性，從而使合作學(xué)習(xí)形成組內(nèi)合作、組間競爭的局面。同時(shí)，明確學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的角色，以促進(jìn)每一位學(xué)生都能夠積極參與到合作性學(xué)習(xí)中去，絕不能讓一個學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動之外。同組學(xué)生可以一起朗讀課文，互相糾正發(fā)音，拼寫，組織一些聽力，詞匯等自我測試以確保每個組員在語法、詞匯、發(fā)音等基礎(chǔ)知識方面都過關(guān)并有所提升。

2.安排座位

在教師進(jìn)行學(xué)生分組完成之后，對各小組進(jìn)行統(tǒng)一的座位安排，以保證各小組成員可以集中在一起開展學(xué)習(xí)活動。座位安排應(yīng)兼顧兩個原則：第一，小組成員的集中。由各班在規(guī)定區(qū)域內(nèi)自行協(xié)調(diào)各小組的具體位置，基本原則是保證同一小組成員坐在一起。第二，位置排列的公平性。大型教室中不同的座位聽課效果差別較大，為保證學(xué)生都能有相對公平的聽課環(huán)境，一學(xué)期中應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行座位的調(diào)整。

3.設(shè)計(jì)“問題”

教師在設(shè)計(jì)合作性學(xué)習(xí)問題時(shí)首先要對該課程的教學(xué)目標(biāo)有明確的把握，不僅包括課程的總體目標(biāo)，而且包括各章節(jié)的子目標(biāo)；不僅包括知識傳授所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，而且包括學(xué)生各種能力培養(yǎng)的目標(biāo)。只有在明確的目標(biāo)指引下，才能避免合作性學(xué)習(xí)開展的隨意性和盲目性，才能有效突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，避免那種只有形式而沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的合作性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)。其次，問題的設(shè)計(jì)難度應(yīng)適當(dāng)，“問題”的難度要適中。過于簡單的“問題”無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而過難的“問題”學(xué)生無法自行解決又會損害到他們的自信心。最后，問題的設(shè)計(jì)要具備足夠的合作空間，不僅有利于充分發(fā)揮每一個學(xué)生的個性特點(diǎn)，有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，還要體現(xiàn)出“合作”，靠學(xué)生獨(dú)立個體不能輕易解決的問題，才有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。而對于那些難度不大，或者沒有必要合作解決的議題，則應(yīng)該讓學(xué)生去自讀、自思、自己解決問題。

4.學(xué)習(xí)評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)是合作性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的程度、效果和存在的問題，并可以在教師幫助下就現(xiàn)存問題進(jìn)行改進(jìn)。在合作性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價(jià)中，教師應(yīng)注意以下幾個方面。

（1）以過程性評價(jià)取代終結(jié)性評價(jià)。

合作性學(xué)習(xí)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還關(guān)注其個體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力等，以及關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程。過程性評價(jià)不是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價(jià)，而是對課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和效果的三位一體的評價(jià)。做好合作性學(xué)習(xí)的過程評價(jià)需結(jié)合課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建一套科學(xué)的評價(jià)體系，設(shè)置恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)單元，制定合理的評價(jià)指標(biāo)，以評價(jià)促學(xué)習(xí)，以評價(jià)促發(fā)展。

（2）評價(jià)要考慮學(xué)生的個體差異。

學(xué)生的個性存在差異性，因此在合作性學(xué)習(xí)中教師的評價(jià)、批評與表揚(yáng)，要考慮學(xué)生的個別差異。對于害羞不善于表達(dá)的同學(xué)應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)為主；對于態(tài)度不認(rèn)真不嚴(yán)肅的同學(xué)進(jìn)行批評適宜在課后一對一進(jìn)行；對于一向表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)并提出更高期望；評講反饋以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數(shù)人學(xué)習(xí)的積極性。

（3）評價(jià)多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化。

心理學(xué)的研究表明，對學(xué)生的作業(yè)或成果給予表揚(yáng)比批評的教學(xué)效果好；表揚(yáng)或批評的效果比不表揚(yáng)也不批評的效果好。所以，合作性學(xué)習(xí)中教師評價(jià)時(shí)要以鼓勵和肯定為主，同時(shí)必須指出不足和需要改進(jìn)的地方。此外，評價(jià)中的建議越為具體越好，建議越具體學(xué)生越知道如何去改進(jìn)。

總之，合作學(xué)習(xí)已成為21世紀(jì)教學(xué)改革的主要趨勢。在合作的過程中，學(xué)生充滿了思考、頓悟，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了他們與人共處的合作、參與意識，并在完成任務(wù)的過程中體現(xiàn)喜悅、享受成功，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、以人為本的教學(xué)理念，這也符合當(dāng)今素質(zhì)教育的根本要求。

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