高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的團隊學習能力

劉靜

摘要： 本文就高中英語教學中培養(yǎng)學生團隊學習能力策略運用進行探析，闡述該種學習能力的培養(yǎng)對提高學生合作探究綜合運用能力所起到的促進作用。學生的合作探究是團隊學習的目標任務要求，通過優(yōu)化問題任務探究引導來更好地幫助學生加深理解感悟，提高綜合語言實踐運用能力。團隊學習能力培養(yǎng)更是提高學生學習品質(zhì)和能力的重要推動力。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學團隊學習能力培養(yǎng)策略

《全日制義務教育普通高級中英語課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中認為，以任務教學為目標要求，注重培養(yǎng)學生的合作探究運用能力，能夠幫助學生加深對語言文化知識的理解感悟，能夠形成有效的團隊學習和交流運用能力。學生團隊學習能力培養(yǎng)，更是新課程英語教學的重要目標要求。

1.明確學習任務，合理搭配資源

任務型教學是課程教學的主要形式，也是培養(yǎng)學生合作探究學習的重要途徑和方式。以任務為教學引導，能夠讓學生加深對語言文本的理解感悟，能夠讓學生在任務學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進而能夠探究問題。

在明確任務教學中，應該注意合理搭配學習資源，尤其要注意學生的語言學習認知需要，體現(xiàn)層次性，讓不同層次和不同類型的學生都能夠主動參與課程學習，讓學生能夠在不同類別的學習小組中不斷提高認知水平。同時，應該鼓勵學生進行合理的組合搭配和優(yōu)化學習資源，引導學生根據(jù)學習任務挑選合適的學習同伴，鼓勵學生形成自由探究和多元互動的學習模式。這些資源的搭配運用，更利于增強學生的有效學習目標意識和團隊意識，提高學習的有效性。

學習任務的明確給學生團隊學習提供了必要的引導支持。在《牛津高中英語·Advance with English》（下同）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學中，可要求學生結(jié)合“Reading A”中的思考題目，自主挑選合適的學習同伴，思考如下問題：（1）Why do we need TV?（2）What do you get from the TV?（3）Whats think of the TV and audio devices?通過同伴的互相學習交流，學生能夠更好地理解文本表達內(nèi)容，增強合作思考運用意識。

2.鼓勵合作學習，增強認知體驗

學習任務的明確僅是為學生有效探究問題提供了一定的載體，能夠促進學生語言文化知識的有效生成發(fā)展。學生在合作的過程中，能夠加深理解，增強認知體驗。這種認知體驗能夠通過團隊學習精神的培養(yǎng)予以充分激活。這樣的合作探究，能夠讓學生的語言學習思維變得更為開闊。

學生的合作學習過程，其實就是對語言文本知識的深入感悟和綜合運用過程。在合作運用的過程中，能夠讓學生的情感思維與語言文化知識進行有機交融。學生通過團隊式的學習，能夠更好探尋更多的理解運用方式。這樣的認知體驗，能夠讓學生在彼此學習和合作探究過程中形成多樣化的語言交流運用模式，能夠更好激活學生語言學習認知思維和感悟能力。

通過群體的合作探究學習，能夠讓學生的語言學習過程變得更為真切。像在《牛津高中英語》模塊八Unit1 The written world的Reading Appreciating literature的教學中，不妨建議學生能夠通過彼此之間對英語語言文學的理解互相學習。可要求學生通過調(diào)研了解：Whats the character about classical literature in England?在此基礎上，可建議學生就“What do I know about Charles Dickens?”進行交流，從而增強學生的語言學習認知體驗。

3.強化集體觀念，培養(yǎng)團隊精神

集體力量具有無窮的魅力。從學生的個體認知到團隊合作，不僅是學生語言學習思維方式的變化，更是學生語言學習人格魅力不斷增強的需要。團隊的精神能夠幫助學生形成有效的凝聚力和感染力，能夠更好拓寬學生的語言文化知識視野，讓學生的情感態(tài)度和審美價值不斷得到激活。

這樣的集體學習觀念，使得學生的學習主體價值得到充分體現(xiàn)。教師可根據(jù)學生的語言學習掌握情況，培養(yǎng)學生的自我學習反思習慣，要求學生在合作探究后就目標的實現(xiàn)、探究過程、成果取得等方面進行反思。通過口語表達、書面呈現(xiàn)、探討交流等形式表達自己的學習反思，以此深化學習過程。同時，建議學生能夠以一定的學習同伴為單位，鼓勵學生就彼此之間的合作進行深入探究。

學生通過參與集體學習交流，形成團隊合作和集體榮譽感念，能夠更好地增強學習運用能力。如《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的Reading Fog的教學中，可要求學生能夠圍繞小說表現(xiàn)的主要情節(jié)，建議學生集體討論：What did happen in the fog?鼓勵學生能夠通過集體合作探究運用予以解決。這樣的學習過程更多體現(xiàn)了學生的團隊學習精神，更利于培養(yǎng)學生的合作學習技能。

總而言之，學生團隊學習能力的培養(yǎng)，是對課程任務型教學的有效運用和拓展，能夠更好激活學生學習思維和語言感知，提高綜合運用能力。團隊學習更能夠活躍課堂教學氛圍，增強學生語言運用的靈活性。

參考文獻：

［1］教育部.全日制義務教育普通高級中英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.7，（第1版）.

［2］謝武斌.高中英語合作探究教學與實踐［J］.考試周刊，2009，（44）.

［3］黃文忠.關(guān)于高中英語教學中合作學習的探究［J］.試題與研究：教學論壇，2009，（10）.

［4］車彤波.談英語教學中小組活動對學生口語交際能力培養(yǎng)的作用［J］.牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2006，（04）.

［5］包富勤.牛津高中英語“合作探究”教學的感悟［J］.新課程（教研版），2009，（11）.