優質均衡視域下的課堂教學改革

寧瑩瑩

摘要：教育優質均衡發展，是現階段對發達地區義務教育發展提出的要求。義務教育的優質均衡發展要求學校的內涵發展，意味著要以教學為主要渠道提高教育質量。通過教學改革，生成平等的教學文化；實施多樣化的教學方式，確立全面的質量目標；師生形成合力，進而實現平等、個性化、有質量和高效的課堂教學。促進教學質量的提升是義務教育的永恒主題，更是促進義務教育優質均衡發展的主陣地。

關鍵詞：優質均衡；課堂教學；改革；教學質量

中圖分類號：G４６文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０５-00２０-0３

義務教育均衡發展是當代教育問題的重中之重，是體現社會公平、建設社會主義和諧社會的重要途徑。課堂教學是教育活動進行的主要場所，要進一步探索促進義務教育優質均衡發展的有效機制，創生優質均衡的課堂教學是關鍵。

一、課堂教學：義務教育優質均衡發展的主陣地

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０—２０２０年）》中明確提出了“把育人為本作為教育工作的根本要求”、“把改革創新作為教育發展的強大動力”、“把促進公平作為國家基本教育政策”、“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”的重要理念。“教育優質均衡改革發展”是新時代社會對教育的基本要求。推行義務教育優質均衡的主陣地在課堂教學。

１．義務教育優質均衡發展的內涵

教育均衡是教育公平理念的體現，“均衡發展”是衡量一個地區教育教學發展水平的重要內容。均衡教育的提出，是源自于人民群眾對教育需求的不斷增長與落后的教育現實之間矛盾的日益突出。教育均衡發展必須“分步實施、分類推進”。義務教育的均衡發展是當前亟待解決的問題，沒有義務教育的均衡發展，其他各類教育是不可能實現均衡發展的。要實現義務教育的均衡發展，數量的擴展不可忽視，沒有數量就不能保證受教育機會的普及性、平等性；更要重視質量，要求努力實現以質量為核心的優質均衡發展。

優質均衡是指在資源配置均衡的基礎上，實現質量的均衡發展。義務教育在均衡基礎上追求優質，就是要實現義務教育由外延發展向內涵發展轉型，由粗放型管理向精致型管理變革，由素質教育基本實現階段向全面實施素質教育推進，由基礎教育局部高質量向全面高質量跨越。

２．義務教育優質均衡發展的主陣地

作為全國推行教育優質均衡試點，江蘇省對義務教育優質均衡改革發展建設的總體要求、目標任務、具體措施作了全面部署，通過建立試點，帶動和引領全省義務教育優質均衡發展，確立了１３個優質均衡發展改革示范區，從經費保障、辦學條件、入學制度、師資隊伍、教師工資待遇保障與管理水平等方面著手進行改革，實現優質教育資源的均衡配置，從而為學校創造相對均衡的優質資源條件。

然而均衡地配置教育優質資源并不是教育優質均衡發展的全部內容，這實質上仍屬于教育起點公平。優質均衡的教育是以高標準、高層次、高質量、高效率為特征，直接指向教學質量的優質均衡。教育優質均衡發展的核心最終要落實到優化課堂教學活動上，優質高效的課堂教學是促進義務教育優質均衡發展的主陣地，是學校持續發展的根本保證，是區域教育現代化的重要標志。

二、優質均衡視域下課堂教學的性質

課堂是學校教育實施的主陣地、主渠道，是學校工作的中心。葉瀾教授曾經指出：“對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受與態度和專業水平的發展、生命價值的體現。”［１］教育優質均衡各項政策的推行，課程的實施都要在課堂教學中體現。因此，學校的各項改革活動必然涉及到課堂教學，課堂教學的改革與優化是學校整體優質發展的重要內涵與主陣地。立足于課堂，從教學目標變革、創生優質教學文化、豐富教學模式以及建立更科學多元化的教學評價體系入手，是提高教育質量，推進教育優質均衡發展的關鍵。

１．優質均衡的課堂是平等的課堂

學生作為獨立存在的個體，享受的權利應該是相同的，在課堂教學中所處的地位也應是同等的。每個學生應享有同等的受教育與學習的權利、同等的課堂教學資源以及公平的評價標準。教學過程也應該是一個平等的過程，每個學生面臨的教育教學發展的機遇是均等的。教師應公平對待每個學生，給予每個學生均等的話語權和合作探究的權利。讓每個學生都得到發展，是教育均衡發展關于學生觀的核心價值。因此，優質均衡的課堂應該是平等的課堂，確保每個學生得到進步與發展。

２．優質均衡的課堂是個性化的課堂

學生是學習與發展的主體，是有生命涌動的個體。每一個學生都具有與他人不同的個性，都具有發展的巨大潛力，都具備了各自的優勢。教師在課堂中應注重轉變角色職能，成為課堂學習活動的組織者、引導者和合作者，要在平等、互動、合作、對話過程中，基于每個學生個體自身發展水平，有針對性地進行有效的教學引導，尊重學生的差異，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效學習。

多元智力理論強調，教學的任務就是促進每位真實個體的發展，盡可能挖掘學生的內在潛質。在課堂教學過程中，教師要關注每位學生的成長，尊重學生的個性發展。學生采用自己喜歡的思維方法來思考問題、解決問題，使課堂不僅成為知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。尊重學生個體差異是教學改革優化課堂教學的重要原則，是優質均衡課堂的追求，為實現每位學生發展提供了重要條件。優質均衡發展的課堂教學不應是整齊劃一的課堂，而應是尊重個體差異基礎上使每個學生的潛能得到最大限度的發展。

３．優質均衡的課堂是有質量的課堂

教育優質均衡發展，既是對優質教育資源的一種均衡分配，也是對教育質量的一種要求和提升，它追求優質的教育。通過優質均衡發展，實現教育發展中的公平與效率、數量與質量、公平與發展的統一。優質的課堂，是高質量的課堂，學生的進步和發展是均衡發展的課堂教學追求的終極目標，因此，必須把學生是否進步、教育教學質量是否提高作為衡量優質均衡是否取得成功的主要標準之一。

４．優質均衡的課堂是高效的課堂

優質均衡的課堂建設，是要求運用高效的教學手段去實現的過程，因此優質均衡的課堂也必須是高效的課堂。課堂活動是由教師的教與學生的學組成的活動，優質均衡的課堂教學包括高效的教師教學能力與學生學習能力。前者表現為優秀的教師專業能力，如開發課程、進行教學以及有效運用師生關系改進教學方式、運用現代教學手段提高教學質量的能力。學生學習能力則表現為自主學習、協作學習的能力以及運用有效的學習方式和資源提高成績的能力。在高效的學習過程中使自己成為學習的主動者，而不是單純依賴老師。

三、優質均衡視域下課堂的優化策略

１．生成平等的教學文化，創設和諧課堂

教學文化是指影響、決定課堂中師生教與學活動的隱性觀念和思維方式。文化的教育功能能夠通過耳濡目染、潛移默化去感染和陶冶師生。作為學校文化重要組成部分的課堂文化，在課堂教學改革過程中不僅要側重教學中師生的教學觀念和思維方式的變革，還要關注長期以來形成的比較穩定的課堂教學定勢及由此而生的教學文化的變革。

傳統的教學文化只關注知識傳授的技術層面，把學生當成被動接受知識的機器。這種學科知識就是中心、就是目的，無視學生在教學中的主體地位，忽視了學生作為“人”的存在的教學文化無疑是封閉、僵化、缺少人文關懷的。優質均衡的教育關注每個學生的差異，并使其潛能得到最大限度的發展。教學要為每一個學生的發展提供最多最好的表現平臺，讓每一個學生都享有均等的教育權利，都能有自己最佳的表現機會和參與交流對話的有效時空。所以實現義務教育的優質均衡發展必須要創生新的教學文化。營造一種和諧、民主、合作的教學文化是優質教學的追求，能促進教學提升到一個更高的層面和境界。

２．實施多樣化的教學方式，培養學生個性

教學方式是課堂教學策略的表征。優質均衡的課堂在體現共性的基礎上要求彰顯學生的個性，為其個性和創造性提供充分自由的空間，最終培養的學生應是有差異的優質發展的個體。教學過程中，應該嘗試新的適合本校的教學方式，尊重學生的探索精神和創新精神，為其潛能的開發創造寬松的環境。因此教學不應該局限于固定的模式，應采用多元化的教學方式，立足于學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，培養學生各方面的能力。

３．確立全面的質量目標，發展多方面能力

判定教學質量提高與否，首先應該明確培養目標是什么，進一步確立全面的質量目標。傳統的教學歷來以知識為本位，重視外在知識的傳授和技能的掌握，但忽視了學生能力的全面培養，過去判斷教學質量的標準就是升學率。現代科學技術飛速發展，知識總量以難以置信的速度增長，單一的“知識型”或“智能型”的人才遠不能滿足社會發展的需要。人們越來越認識到僅有升學率是不夠的，更要重視學生全面素質的提高。通過教學目標整合發展學生的智力和體力、培養學生的能力、教會學生學習應是教學改革最為關注的問題。因此優質均衡的教育要求教學要有科學性和適用性，注重培養學生在學習過程中獨立自主的思維能力、領會知識的能力、發現問題和解決問題的能力、創新和實踐的能力、交流與協作的能力以及適應未來社會需求的能力等，促進學生全面發展。

４．師生形成合力，構建高效課堂教學

高效課堂教學目標的達成，既要求教師教學能力的提高，又要求學生有效運用學習資源，積極尋求有效的學習方式。教師教學能力提高表現為積極合作，更新教育觀念，不斷提高教師專業能力。優質的資源是促進課堂教學高效進行的不可或缺因素，如信息技術的應用，一方面可以提高教師的教學技能和效果，另一方面為學生提供了主動探索新知的工具。而有效的學習方式對學生的發展也起著重要作用，高效的課堂應培養學生良好的學習方式，重視其主動學習以及在學習過程中的合作與互動。

參考文獻：

［１］葉瀾．讓課堂煥發出生命活力［Ｊ］．教育研究，１９９７（９）．