獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治工作管理模式探索

姚樹靜

摘要： 獨(dú)立學(xué)院是深化普通高校辦學(xué)機(jī)制與體制創(chuàng)新的一種新的辦學(xué)模式。針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基本特征和管理中存在的主要問題，作者認(rèn)為了解思想動態(tài)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)，工作按照制度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理，是一種有效的學(xué)生思想政治工作管理模式。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治工作管理模式

獨(dú)立學(xué)院是指由普通全日制本科高等學(xué)校中，按新機(jī)制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的二級獨(dú)立學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是較為特殊的群體，探索獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教育管理方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基本特征

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與普通全日制高校第二批錄取的本科學(xué)生相比，表現(xiàn)出如下群體特征。

（一）政治上要求上進(jìn)，但自信心不足。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大部分來自本省經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市或地區(qū)，普遍家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)條件良好，父母文化素養(yǎng)和政治素養(yǎng)相對較高。父母對子女從小就在思想上和行為上進(jìn)行熏陶，入校后，表現(xiàn)出政治熱情高，積極要求進(jìn)步的政治特點(diǎn)。但和二批本科學(xué)生相比，由于高考成績不高，挫傷了自信心；同時(shí)，因?yàn)檫M(jìn)入獨(dú)立學(xué)院生活與學(xué)習(xí)，更對自己向黨組織靠攏的能力發(fā)生懷疑，在向組織上靠攏的過程中表現(xiàn)出一定的自卑感。

（二）綜合素質(zhì)高，但文化基礎(chǔ)較差。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大都注意自身各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展，幾乎每個(gè)人都有一兩項(xiàng)特長，特別在文體、書畫、社交等方面，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，這正是其他普通高校所不可比的，在口才、溝通等方面，也表現(xiàn)出較高的能力。但在文化基礎(chǔ)方面，畢竟獨(dú)立學(xué)院的招生分?jǐn)?shù)線為本科三批錄取分?jǐn)?shù)線，因此，相對于母體高校學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對較差。通過對山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院燕山學(xué)院與山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院各年級、各個(gè)專業(yè)統(tǒng)計(jì)對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)校時(shí)，高考總分平均低約40分。

（三）活動組織能力強(qiáng)，但紀(jì)律觀念淡薄。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的社會活動能力、組織協(xié)調(diào)能力都較強(qiáng)，對學(xué)校組織的各項(xiàng)活動有較為強(qiáng)烈的參與意識，但由于大多數(shù)同學(xué)來自城鎮(zhèn)，大多是獨(dú)生子女，缺少自我約束的鍛煉，沒有養(yǎng)成良好的工作、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，在組織紀(jì)律性方面對自己要求不嚴(yán)，在團(tuán)體活動中缺乏合作意識，對同學(xué)缺乏關(guān)心，行為散漫，班級和集體榮譽(yù)感意識較淡薄。

（四）生活態(tài)度積極較好，但自理能力差。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家長素養(yǎng)較高，父母對子女的人生觀價(jià)值觀都有著深遠(yuǎn)的影響，但在自理方面的教育卻沒有跟上，從小缺少鍛煉，怕苦、怕難，情感方面相對脆弱，容易受到傷害。學(xué)習(xí)憑興趣，自覺性不強(qiáng)，缺乏信心和恒心，不夠踏實(shí)，特別是對基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)吃力，但又對任課老師很挑剔，養(yǎng)成了個(gè)性強(qiáng)、以我為中心的個(gè)性特征，且好自我表現(xiàn)，以自我為中心。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治工作中存在的主要問題

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基本特征，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思想政治工作主要顯現(xiàn)出以下一些問題。

（一）思想負(fù)擔(dān)過重。

較低的入校成績讓獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生帶有自卑心理；高額的學(xué)費(fèi)給他們造成了一定的心理壓力；獨(dú)立頒發(fā)的畢業(yè)文憑，使他們對就業(yè)前景感到迷茫；加上從小就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)成效不大，學(xué)習(xí)動力不足。這些因素給他們帶來了較重的思想負(fù)擔(dān)。

（二）學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)。

根據(jù)對山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院燕山學(xué)院的調(diào)查，進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，有17%是中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差而不想復(fù)讀，有2%則是父母“逼”來的，他們不但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而且缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，基本上是得過且過，只圖僥幸過關(guān)混一紙文憑。因而在學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，不思進(jìn)取，無遠(yuǎn)大理想，意志消沉。上課遲到、早退、無故缺課，不做筆記、不帶教材、不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象為數(shù)不少；更有少數(shù)學(xué)生干脆不上課，整天沉溺于網(wǎng)吧，甚至夜不歸宿；自學(xué)時(shí)間更是無所事事。學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取是學(xué)生管理中的最大問題。

（三）缺少自我約束力。

當(dāng)代大學(xué)生普遍存在行為上缺乏自我約束力的問題，而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生這種表現(xiàn)更為突出。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中城鎮(zhèn)學(xué)生較多，在中學(xué)階段一般的問題由父母、親人監(jiān)護(hù)，行為有人干預(yù)和控制，缺少自我約束的鍛煉。進(jìn)入大學(xué)后，他們對自己的不良行為缺乏正確的判斷，而又不能有效地控制自己。學(xué)生缺乏自我約束力，增加了教育管理工作的難度，影響了學(xué)生自身的全面發(fā)展和健康成長。

三、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治工作的管理模式

（一）理念創(chuàng)新是做好獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育工作的前提。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”江澤民同志的這一重要論述，不僅為獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)指明了方向，同樣也為推動獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育工作提供了方法論指導(dǎo)。“以學(xué)生為本”的教育管理理念已逐步形成共識，因此，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生管理工作必須先從理念創(chuàng)新入手。以學(xué)生為本的是獨(dú)立學(xué)院做好學(xué)生思想政治教育工作的前提。

（二）加強(qiáng)青馬培訓(xùn)對學(xué)生思想上的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

學(xué)院要通過青馬工程培訓(xùn)，嚴(yán)密把握思想上積極地向黨組織靠攏的進(jìn)步青年的思想動向，并對他們進(jìn)行針對性的思想指導(dǎo)、黨的基本知識培訓(xùn)講座。以此來加強(qiáng)同學(xué)們的黨性修養(yǎng)，珍惜和重視黨的理論知識，不斷提高自己的政治覺悟和修養(yǎng)，早日成為一名合格的共產(chǎn)黨員。

（三）建立和諧師生關(guān)系，管理注重以情感人。

現(xiàn)代教育思想注重“以人為本”，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和開發(fā)學(xué)生的智力。教育是雙方互動、共同促進(jìn)和提高的過程。師生關(guān)系作為學(xué)校環(huán)境中最重要的人際關(guān)系貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程。這一關(guān)系處理得如何直接關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。建立一種相互信任、相互依存的和諧的師生關(guān)系，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，增強(qiáng)思想政治教育效果，同時(shí)對學(xué)生個(gè)性的形成，心理健康的維護(hù)，以及個(gè)體社會化的提高等都起著促進(jìn)作用。學(xué)生管理者要增強(qiáng)自身人格魅力，塑造良好形象，把對學(xué)生的愛融入學(xué)生管理的整個(gè)過程中，注重以理服人、以情感人，以高尚的人格魅力感染和教育學(xué)生。