淺談合作學習中的誤區(qū)及對策

李笑蓉

〔關鍵詞〕 新課改；合作學習；誤區(qū)；分析

〔中圖分類號〕 G423.07〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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自新課改實施以來，合作學習作為一種重要的教學方式，受到越來越多師生的親睞，而在教學實踐中的小組合作學習大多都流于形式，教學效果不是很好。那么，該如何提高小組合作學習的實效性呢？筆者就具體教學實踐中的誤區(qū)作一細致分析。

一、將合作學習等同于小組討論

合作學習和一般的小組學習不同，小組學習的結構往往是松散的，教學目標也不太明確，而合作學習則是在教師有目的、有計劃地指導下，以合作小組為單位進行探索研究，從而提高學習效率的一種教學方式。所以在合作學習前，教師要和學生共同來確定教學的重點、難點和目標。在合作學習中，小組成員要通過小組間的協(xié)作共同完成學習任務。

二、單純按成績分組

在日常教學中，許多教師往往單純按照學生的學習成績來劃分合作學習的小組，這樣的分組方法容易讓學困生依賴優(yōu)秀生，很難提高教學效率。筆者在組織合作學習的小組時鼓勵學生自愿組合成合作學習小組，因為學生往往比教師更了解同學，也更了解自己。他們知道誰的組織能力強，誰的邏輯思維能力強，誰的口頭表達能力強，最后再適當調(diào)整小組成員，這樣便于組成一個團結、高效的合作學習小組。

三、教師袖手旁觀，放任自流

在合作學習中，有些老師發(fā)布完討論指令后便無所事事，不聞不問，學生討論完全放任自流，學習效果大打折扣。筆者認為教師應深入到學習小組中，實現(xiàn)師生互動，并對學生的合作學習進行點撥、引導、糾正，同時要注重合作學習方法的指導，如指導學生大膽質(zhì)疑、討論、解決問題，從而引導學生主動學習。

四、少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀

在合作學習的實際操作中，有些學生經(jīng)常把學習任務推給優(yōu)等生和性格開朗的學生，自己只在一邊旁觀，這樣的合作學習只能說是少數(shù)人的學習。針對這種情況，在合作學習中，教師應該讓每個合作小組的成員都明確自己的職責，組織的、搜集資料的、記錄的、發(fā)言的，人人都有自己的任務。此外，筆者通過測評的方法來鼓勵小組成員積極參與合作學習。測評方式如下：以小組為單位，實現(xiàn)捆綁式測評，小組的成績就是每個成員的成績，鼓勵小組成員榮辱與共；同時對每個成員進行測評，做到小組測評和個體測評相結合。這樣既調(diào)動了學生的學習積極性，也培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。

五、未經(jīng)思考，直接討論

在合作學習中常有這樣一種教學流程：教師提出問題——學生小組討論——匯報討論結果。這樣的流程看似清晰，卻缺少了讓學生認真閱讀文本、深入思考的環(huán)節(jié)，這容易讓學生的討論不能深入，學困生就只能默默無語或是人云亦云了，長期下來助長了他們的惰性和依賴性。筆者認為沒有獨立的思考，也就沒有真正的合作，因為每個學生既是小組中的一員，又是一個獨立的個體，小組合作學習永遠不能代替?zhèn)€體對所學知識的獨到感悟、認識和把握。所以，在組織合作學習前，筆者每次都讓學生有充分的時間獨立思考，或把自己的想法寫一寫，在此基礎上再安排學生進行合作、交流。

六、以討論代替朗讀

在合作學習中，有些教師往往以為合作學習就是討論問題，這實際縮小了合作學習的外延，是對合作學習的一種誤解，不能充分發(fā)揮合作學習的積極作用。討論和朗讀應該是一個有機的整體，在討論之前應該讓學生有充足的時間朗讀課文，這樣可以讓學生在朗讀課文的過程中了解文本，整體感知課文內(nèi)容，從而有所思考，有所發(fā)現(xiàn)，為接下來的合作學習奠定良好的基礎。

七、一有問題就合作討論

“尺有所短，寸有所長”。任何一種教學方法肯定會有其長處，也一定存在著不足之處。合作學習并不是萬能的教學方法，我們不能一提出問題就讓學生合作討論。因此，在教學實踐中，我們應該兼容各種教學方法，而不能因為開展合作學習就排斥其他的教學方法。筆者認為應精選恰當?shù)膬?nèi)容進行合作學習，比如，一些具有探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容或個人無法完成的復雜內(nèi)容，一些操作性強、需要同伴的幫助才能完成的活動內(nèi)容等。另外，教師還應注意開展合作學習的對象，合作學習一般適合于那些學習比較自覺、學習主體意識比較強的學生。當然，對于那些學習較被動、主體意識較淡薄的學生，也可以通過合作學習來培養(yǎng)他們的學習興趣，增強他們學習的自覺性。

編輯：張昀