關于初中歷史課堂合作探究模式的構建

陸建榮

摘要： 合作探究是新課程理念所提倡的一種新型的學習方式。合作探究可以有效打破教師“一言堂”的課堂教學局面，積極發揮學生的主體能動性，有效提升學生的合作能力、探究能力、實踐能力、創新能力等多種能力。作者結合自己在初中歷史教學中開展合作探究學習模式的體會，總結了幾個有效開展合作探究模式需要注意的問題，希望借助于合作探究這種新型的學習方式推動歷史學科的素質化發展。

關鍵詞： 新課改初中歷史課堂教學合作探究式教學

隨著新課改的深入發展，一種全新的教學模式——合作探究式教學逐漸走進了人們的視野。合作探究可以打破過去那種灌輸式的教學模式，對于學生綜合素質的提升具有重要作用。因此，作為初中歷史教師，我們一定要抓住新課改這個契機，努力結合歷史學科的特征，在歷史課堂教學中嘗試合作探究式教學。

一、科學建立合作小組

在課堂教學中，建立學習小組是我們開展合作探究式學習的一個基本途徑，因此，我們首先要依據班級中學生的實際情況科學組建學習小組。為了對班級學生進行科學分組，為接下來的合作探究打好基礎，教師在分組的時候一定要對班級學生有一個充分全面的了解，包括學生的知識基礎、學習能力、思維方式、學習態度等各個方面的情況，這些情況教師要在組建小組的過程中都考慮進來，切記不能把單一的考試成績作為分組的唯一標準。我們在建立學習小組的過程中要把握“同組異質、異族同質”的原則，這樣做的目的是保證各個學習小組之間實力相當，這樣才能夠使得合作學習取得良好的效果。

二、合理分配小組成員角色

學習小組作為一個學習團體，要想取得理想的學習效果，一定要重視小組成員角色的分配。在小組合作探究的過程中總會有一些學生渾水摸魚，在其他成員探索學習的過程中充當看客，這樣就使得學習的效果大打折扣。因此，合理地分配角色是保證小組合作探究活動有效開展的前提條件。例如，一般一個學習小組中都會任命一個組長，組長主要是綜合與協調小組成員之間的合作探究活動，保證小組合作探究能夠有效地朝著學習目標前進，另外還有記錄員、信息員、資料員等。合理分配角色既可以避免學生以自我為中心，又可以避免學生偷懶。另外，為了保證學生各方面能力的均衡發展，小組間成員角色要進行定時的互換，使得學生在小組合作探究的過程中有機會擔任各種角色，培養各種能力。

三、確立恰當的探究內容

隨著新課改理念的不斷深入，人們對于合作探究式教學接受度越來越高，一些教師為了響應新課改號召，動輒就采取探究合作式的教學方式，從而出現了只要是公開課、優質課，教師就會把問題拿來探一探、究一究的情況。在歷史學科中，很多簡單的史實根本就沒有探究的必要，如果教師在課堂上花大量時間擺一些合作探究的花架子，就必然會降低教學效率。因此，要想有效開展合作探究式教學，教師一定要選擇恰當的具有探究價值的內容進行探究，例如“三國鼎立”這節內容，其中的官渡之戰是著名的以少勝多的戰役，在這個知識點中，我給學生提出了一個探究內容：官渡之戰中，曹操為什么能夠戰勝實力比他強得多的袁紹？探究內容確立以后，我讓各個學習小組開始進行資料的收集和討論，在確立了答案以后讓各個小組派出一個代表來闡述本小組的觀點，然后把各個小組的觀點進行匯總、分析、歸納、討論。這樣，在探究學習的過程中，學生既有獨立思考的機會，又有相互合作的機會，可以說，對于學生各方面素質的提升具有顯著的推動作用。

四、樹立合理的探究目標

在歷史課堂教學中采取分組合作的方式進行探究學習可以充分發揮學生主人翁的意識積極地投入到學習中。然而，我們在實施探究合作的過程中一定要注意樹立合理的探究目標，如果探究目標過于簡單，則幾個學生聚在一起討論一些顯而易見的問題自然提不起精神，而如果探究目標過深、過難，學生無論是在知識儲備還是在思維能力上都達不到探究目標的要求，就會無從下手，從而使得探究討論流于形式。因此，我們在合作探究的過程中所樹立的探究目標一定要考慮到學生的“最近發展區”，要讓目標處于一個學生“跳一跳才能夠得到”的層次，這樣的探究目標最有利于調動學生學習積極性。

五、進行適當的評價

評價環節是教學活動中一個必不可少的環節，評價一方面使得學生認識到自身的優點和不足，另一方面可以增加師生之間的互動。在合作探究學習中，教師在進行評價的時候要采取多種評價方式結合的策略，一方面要對學習小組進行綜合評價，另一方面要對學習小組內部成員進行個別評價，這樣既能發揮整體評價功能，又能發揮個體評價功能。在多種評價方式的刺激下，學生一方面會重視自己在學習小組中個人能力的發揮，另一方面會在實施探究的過程中與小組成員之間形成協調的合作關系，培養自身的合作能力，這樣能夠有效促進學生多種能力的提升。

六、教師要發揮積極的引導作用

相較于傳統的歷史課堂，在合作探究式課堂上，學生的地位更容易凸顯，這樣就容易使得一部分教師陷入一個誤區，那就是合作探究過程中，教師對學生完全處于放任狀態。初中生由于知識、經驗等各方面的限制，如果沒有教師的恰當引導，就很難順利地完成探究任務，因此，即使是在合作探究式教學中，教師也不能忽略自身的重要作用，而是要在學生進行合作探究的過程中進行恰當的引導，這樣才是實現有效合作探究的必由之路。

合作探究作為一種新型的教學方式，它的優勢在歷史課堂教學中是顯而易見的，因此，初中歷史教師一定要大膽使用合作探究模式開展教學工作，這是加快實現歷史學科素質教育目標的有效手段。

參考文獻：

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