如何提高駕馭化學(xué)課堂能力

翟國(guó)勝

一、巧用比喻

比喻是根據(jù)事物之間的相似點(diǎn)，用乙事物來(lái)說(shuō)明或者描摹甲事物。用好比喻，常使講話十分生動(dòng)。如著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦的相對(duì)論，在當(dāng)時(shí)，普通人因其深?yuàn)W難以理解，就要求他用最簡(jiǎn)單的話來(lái)解釋相對(duì)論。他說(shuō)：“比如說(shuō)，你同最親近的好友坐在火爐旁，一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，你好像只是過(guò)了5分鐘；反過(guò)來(lái)，你自己孤伶伶地坐在熱氣騰騰的火爐旁，只過(guò)了5分鐘，但你卻覺(jué)得像過(guò)去了一個(gè)小時(shí)之久，這就叫相對(duì)論。”短短的幾句話，就把十分高深的科學(xué)理論表述出來(lái)，淺顯易懂。在課堂上，我們也可以用比喻來(lái)講解一些抽象的概念、定律。如講活化分子、活化能的概念時(shí)，可以把化學(xué)反應(yīng)過(guò)程比喻成翻越一座山的過(guò)程，把活化分子比喻成學(xué)生，把活化能比喻成學(xué)生所具有的能量；在講SP雜化時(shí)，把雜化軌道的組成成分用混合面饅頭中白面成分占多少，玉米面成分占多少來(lái)講解，這樣講述學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得容易，掌握得牢固。

二、繪聲繪色

用語(yǔ)言描摹客觀事物的聲音、色彩、氣味、景象、形狀等達(dá)到以形象引入的效果，這一手段稱“繪聲繪色”。如在總結(jié)鈉與水的反應(yīng)時(shí)，可以這樣總結(jié)：鈉融化成銀白色的光亮小球，在水面上游動(dòng)，同時(shí)發(fā)出“嘶嘶”的聲音，點(diǎn)燃產(chǎn)生的氣體，氣體“嘭”地一聲爆炸了。許多象聲詞和描繪色彩的詞語(yǔ)的運(yùn)用，使學(xué)生如臨其境，展開(kāi)了想象的翅膀，充分感受到化學(xué)這一自然科學(xué)的美妙，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣。

三、形象演示

教師在授課時(shí)若能恰到好處地運(yùn)用形象演示（實(shí)驗(yàn)、模型、掛圖、肢體語(yǔ)言等），將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，使學(xué)生受益匪淺。李政道教授為了向?qū)W生說(shuō)明科研能力就是一種自己提問(wèn)題的能力，他在講臺(tái)上側(cè)轉(zhuǎn)身子，一邊用手演示，一邊解釋說(shuō)：“大家看看我的腦袋側(cè)面的輪廓吧，從眉間到額部再到頭頂，然后到后腦勺，再向下到后頭頸畫一條線，這條曲線像標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的什么符號(hào)？”“問(wèn)號(hào)！”話猶未了，學(xué)生就齊聲回答。李政道接著說(shuō)：“對(duì)！咱們?nèi)说哪訌膫?cè)面看就像一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，做了一個(gè)人而不善于提問(wèn)，對(duì)得起自己的模樣嗎？”一句話，引得哄堂大笑，也使學(xué)生對(duì)此終身難忘。因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用生動(dòng)、直觀的演示不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更能培養(yǎng)學(xué)生多種能力，完善學(xué)生人格。

四、引證據(jù)典，以古論今

對(duì)于抽象的理論，為了把它的來(lái)龍去脈講清楚，教師可以用一些生動(dòng)的故事來(lái)驗(yàn)證今天的理論。例如在講“純堿的制法”時(shí)，教師理論聯(lián)系實(shí)際，從原始制堿講到侯德榜制堿法，再講到新的制堿法，有理有據(jù)，學(xué)生聽(tīng)得全神貫注，余味無(wú)窮，使他們?cè)跁镜幕A(chǔ)上，對(duì)純堿的制法有了更深的了解。而那些抽象的理論，也會(huì)因人物的結(jié)合而變得有血有肉、形象可親了。

總之，教師只要平時(shí)注意提高自身業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，一定能使課堂生動(dòng)起來(lái)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（唐山市豐南區(qū)一中）