美國社區學院課程國際化策略研究

楊心 吳劍麗

摘 要 美國社區學院在自上而下的政策、經濟全球化及財政狀況的需要、文化傳承與學生個體發展的要求以及對教學質量與學術的追求等四個因素的推動下，采取了設置國際化學科、豐富外語課程、利用國際學生資源、把國際議題注入課程與教學活動以及開發國際項目等策略推進課程國際化。我國高職院校應借鑒美國社區學院的成功經驗，有效利用政策和財政投入的引導作用、全面開展課程國際化，并充分調動各種資源以應對全球化帶來的困境。

關鍵詞 美國；社區學院；課程；國際化；策略

中圖分類號 G779 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）16-0089-05

“隨著知識和人力資本日顯重要，信息和通訊技術的不斷發展使高等教育國際化與全球化、區域化的聯系達到了前所未有的程度。”[1] 當今這一互相聯系的世界需要包括社區學院在內的所有高等教育機構重新審視本地教育需求與全球經濟發展的關系，以增強學生在國際勞動力市場上的競爭力。

社區學院是指在地區、社區層次提供高等教育、職業教育和成人教育的教育機構，強調教育應該注重實際和整體社區的成長和生活體驗。結合社區學院的職業特性，這里把課程國際化定義為：在本國校園內的課堂教學活動中，向學生傳播國際的和多元文化的知識、技能與觀念，以培養國際化素質與應用能力兼備的人才。

一、美國社區學院課程國際化的動因分析

教育是社會的一個子系統，課程是教育的核心要素。政治、經濟、社會、文化等因素的發展變化影響教育的發展，進而影響課程變革。課程國際化是課程在全球化時代的新變革，必然也受到這些因素的影響。

（一）自上而下的政策推動

課程目標在一定程度上反映了統治階級的愿望和要求，政治因素影響著課程的內容和實施?；谕饨徽吆蛧野踩矫娴目紤]，美國于1958年頒布《國防教育法》，支持大學課程的國際化，以圖在“冷戰”時期控制更多發展中國家。基于培養國家認同意識的考慮，1966年的《國際教育法》提出在學校的專業和語言課程方面要達到全球理解的培養目標。20世紀90年代，《美國2000年教育目標法》強調將全球意識滲透到學校所有課程領域，并不斷調整人才培養目標和規格[2]。

非政府組織機構策略也起著重要的推動作用。1994年美國國際和跨文化教育委員會（American Council on International and Intercultural Education）與斯坦利基金會（Stanley Foundation）共同舉辦了題為“建設全球化社區：下一階段”的會議，提出“為了保證社區的生存與健康發展，社區學院必須培養具有全球與跨文化能力的公民”，但“社區學院是美國全球教育先鋒的事實常常被決策者低估或忽略”[3]。

（二）經濟全球化及財政狀況的需要

經濟全球化趨勢導致勞動力市場的國際化，要求畢業生必須具備國際視野，以立足于國際競爭環境。這就意味著，高校課程設置必須緊跟勞動力市場變化做出相應調整，以使學生能夠在不同的文化背景下與其他民族的人共同工作和生活。此外，增加財政收入和減少財政支出是高校生存與發展必要的經濟舉措。一方面，“學生是因為課程才來到大學的”，“如果課程沒有包含國際化，將失去我們的學生”，牛津布魯克斯大學Valerie Clifford如是說[4]。可見，吸引留學生是為高校增加財政收入的重要途徑。另一方面，國際學生和人員的結構組成“可能成為未來課程和高校質量標準的一個重要因素”[5]。這是因為，來自多元文化背景的國際學生可以豐富本地學生的文化意識和經驗，縮短使用本國思維組織的課程與外國實際傳統思維課程的差距，使課程國際化的效果最大化，這是各國高校在資金不足與教育目標較高相矛盾的情況下的明智選擇。

（三）文化傳承與學生個體發展的要求

文化需要通過教育得以保存和發展，而課程是傳播、傳遞和創造文化的載體之一。課程內容來源于社會文化，也必須根據文化的變化進行調整。通過國際化的課程體現、尊重、理解和贊賞各國文化差異，是課程變革被接受與執行的前提。以提供職業教育為特征的社區學院更加意識到增強畢業生理解和尊重文化多樣性、與非西方文化進行競爭的能力[6]。

與文化傳承強調的相互依賴性相對應，社會因素更強調通過與各種文化的碰撞來發展學生個體特性與學術能力，這通常被稱為“社會學習”或“個體發展”[7]。這就要求大學課程強調在傳承本國文化的同時關注個體特性的發展，課程目標必須適應這種新變化。

（四）教學質量與學術的追求

國際化意味著知識越來越具有跨文化、跨國界和跨學科性質，大學作為傳播與創造知識的主要場所，需要通過課程履行這一職責。課程能夠讓學生不斷接觸新知識，并為他們提供一種新的研究方法，即把國際化融入到科學研究中。另一方面，Alan Smith（1994）在提到國際化與教育質量的關系時指出：高質量的國際維度可以最有效地提高高等教育的質量[8]?？梢?，在本國校園進行課程國際化能在較大程度上提高社區學院的教育質量。

二、美國社區學院課程國際化的基本策略

美國社區學院的課程國際化是基于一種實用主義的文化，其基本原則在于“發展理解多種視角、化解沖突觀念以及尊重相互間不同的能力”[9]。這種理念要求在課程中體現支持國家安全的維護，為學生進入全球化勞動力市場做準備，鼓勵提高公民解決問題和善于傾聽的能力。因此，課程應該包括關注本土文化特征及本地特色之外的文化意識，從而創造一個能使“人們開始思考國際的和跨文化的議題，參與并理解文化間無所謂對與錯的互動，不斷地意識到不同語言所表達與傳遞的相同意義”的學習環境。

對于社區學院來說，課程國際化的成功往往取決于高層管理者的決策。他們通過控制財政來增加國際教師、支持教職人員國際游歷、創建課程委員會以促進課程國際化的發展。同時，教師的支持在課程國際化中也起著不可替代的作用，因為只有他們才能使整個校園洋溢國際化氛圍。除此之外，社區學院常常采取以下策略來開展課程國際化。

（一）設置國際化的學科

Raby（1999）提到，“社區學院所有學科（如學術、技術和職業）無一不被國際關系影響著，沒有哪一種學科可以逃離國際化的視野”[10]。那些關注國際比較（如文化、宗教、政府等）或基于跨國議題（如文化人類學、文化地理學、倫理研究、跨文化交流等）的學科通常被認為是較容易國際化的課程，因此常常被教師和管理人員納入到國際化活動的框架之中[11]。以加州社區學院為例，見圖1，各學院開設的學科有關注國際比較的，如民族研究、非歐洲歷史、非歐洲人文學、國際研究；基于跨國議題，如文化人類學、文化地理學、國際貿易等。而且從這種學科發展趨勢來看，與2002年相比，2009年開設國際化學科的院校有大幅度增長。

（二）豐富多種外語課程

經濟發展委員會在2006年強烈呼吁美國人要學習諸如阿拉伯語、中文、俄語、印地語和波斯語等外語，加上社區學院需要面向越來越多民族化的本地學生，因此，越來越多社區學院開始提供各種現代語言課程。以加州學院國際教育協會（California College for International Education）為代表的加州各社區學院響應了這一號召。據CCIE截至2010年10月的統計，見圖2，其成員共提供27種不同的外語課程，其中24個區提供5種以上外語課程，以法語、德語、意大利語、日語和西班牙語居多[12]。

（三）利用國際學生資源掃除國際知識文盲

越來越多的國際學生給社區學院的課堂帶來了跨國界視野的討論氣氛，同時增進了本地學生對國際知識的了解，國際學生已逐漸成為課程本土國際化的主要資源之一。在CCIE的成員中，有60%的學院邀請國際學生作演講嘉賓，40%的學院讓國際學生成為文化助教，18%的學院讓國際學生指導其他學生的出國留學事宜，14%的學院讓國際學生成為語言助教，見圖3。

（四）把國際議題注入課程與教學活動

把國際議題注入課程與教學活動中是一個高效方法，它不需要太多的倡議和付出，只需通過教師在每學期的課程中加進國際化的概念和議題。這往往依賴于教師自身的國際經驗，包括出國旅游、參與國際經濟活動、參加國際議題的研討會等。例如，舊金山城市學院（City College of San Francisco）在“注入多元文化”項目中通過指導教師進行多元文化教育，把性別、種族、階級、宗教等體現國際視野的議題加入到數學、商業、社會與行為科學、人文科學等學科中[13]。圣地亞哥學院地區（SAN DIEGO CCD）的院長不斷鼓勵教師參與國際留學和國際教育項目，每年在行為科學、社會科學、人類學和商科等四個學科為學生提供5000個以上的與國際視野相關的課程單元[14]。

與在已有課程中加入國際內容相比，增加國際內容的科目來得更有效，但也更昂貴、更費時間。例如，圣安娜學院（Santa Ana College）的商科把“文化與國際貿易—接吻、擁抱或握手”一課作為國際貿易專業的必修課。該課介紹了不同文化及其對國際貿易的影響，從管理、地位、規程、關系、動機、雇員和協商等方面分析跨文化的態度，在教學中還加進了參加商業會議與網絡教育等活動，以使學生從不同角度獲得國際化視野[15]。新課程的開發不僅需要增加對諸如網絡資源開發等的投資，而且需要花費大量的人力物力。圣地亞哥學院花了4年時間改造了3門課程，增加了學生參與全球競爭的機會。盡管經過一段時間的努力獲得了一定成果，但與四年制大學銜接還有一定困難。

2005年，ACE統計了各社區學院在注入國際內容方面的情況，見圖4。在通識教育、政治科學、歷史和商業四大學科門類中，23%的學院較多在歷史系及國際通識教育中加入國際內容，其次是政治科學和商科課程。統計報告還指出，比較活躍的學院加入國際內容的比例遠多于較不活躍的學院?？傮w看來，在注入國際化內容方面各學院還有進一步改善的余地。

（五）以國際項目和評價方式帶動課程改革

通過國際項目帶動所有課程的轉變是社區學院課程國際化的又一重要舉措，如舊金山城市學院通過“注入亞洲”項目改造了15門課程。此外，追求系統轉變的一個很重要的方法是開發一種特定的證書、學位項目（如“國際研究”），或重設已有院系（如把“貿易”變成“國際貿易”），把完成國際化課程作為畢業要求，由核心課程加上通識教育課程與選修課程構成一個完整的國際化課程體系，由此帶動課程內容、教學活動的改革。2004～2005學年，CCIE成員主要在國際商務項目中提供國際證書或學歷項目，見表1。

三、美國社區學院課程國際化的啟示

盡管由于經濟、政治和社會文化環境不同，美國社區學院的課程國際化策略有其特殊的考慮，但是在同樣的全球化時代，我國高等職業教育也面臨著同樣的困境，辯證地借鑒美國的成功經驗很有必要。

（一）有效利用政策和財政投入的引導作用

教育政策的引導作用能夠給高等教育國際化發展指明方向，在人們對國際化趨勢認識不足的情況下，政府應該提高認識，加大課程國際化的投資力度，以專項撥款、獎勵在課程國際化方面有突出成就的學校等形式引導高職院校進行課程國際化改革。

另一方面，政府政策與財政支持的不足在很大程度上影響學校在課程國際化上的投入。美國很多社區學院已把國際化納入到學校的未來發展規劃中，相比之下，我國的高職院校還把目光聚焦在本區域發展上。學校層面對課程國際化的強烈需求還可能影響政府對其的關注和重視，因此，學校管理層應具有前瞻性，提高認識，在發展戰略上給予政策支持。

（二）以點帶面地開展全校性課程國際化

高等教育在開展國際化活動時，很多院校都不約而同地強調外語教育、引進外國原版教材、專業課程全英語或雙語授課、設置專門性的國際專業[16]。但是對于“外語教育是否達到理想目的”、“引進的外國原版教材是否適合本國學生及國情”、“專業課程的教授是否適應市場的需要”這些問題卻缺乏應有的考慮。課程國際化是一個系統工程，只在某一個方面進行改變難以達到理想目標。某一課程的國際化可以是全校性課程變革的起點，由此展開更大范圍的國際化才能讓所有學生獲得國際能力。因此，對我國高職院校來說，首先，以國際市場的需要為中心，加強課程國際化內容需求與潛在問題的調查研究，增強專業課程的實用性；其次，以外語課程為支撐，推進職業技能的標準化教育；再次，以課程國際化項目為支點，增加跨學科性質的課程，建構國際化課程體系；最后，以學校的發展規劃為依據，影響并培養教師的國際意識。

（三）充分調動各種資源擴充傳統課程功能

美國社區學院把課外活動、實習及項目看作是學生學習的重要途徑，認為不僅應通過在課堂中向學生傳播國際化或全球化的觀念，還應為學生提供參加各種課外活動和項目的平臺，使他們的生活充滿國際化氣息。因此，社區學院充分利用國際學生資源，通過舉辦各種國際文化節體驗活動、讓國際學生幫助當地學生學習外語等方式擴充傳統課程功能。我國高職院校也應借鑒這一經驗，挖掘各種國際元素，充實學生課堂內外的生活。

參考文獻

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[3]Bakke, Amy, Tharp, Bonnie. Building the Global Community: The Next Step[C]. http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED383359.pdf.

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[12]CCIE[EB/OL]. http://ccieworld.org/language.htm.

[13]CCIE Multicultural Infusion Project[EB/OL]. http://www.ccsf.edu/Services/Multicultural_Infusion_Project/main/resources/re- sources.htm#Curriculum_Transformation.

[14]CCIE[EB/OL].http://ccieworld.org/curriculum.htm.

[15]College Credit Instructional Programs[R/OL]. www.sac.edu/schedule/pdfs/SAC_Fall_2010_Schedule.pdf.

[16]丁安英.高職教育國際化辦學趨勢探析[J].職業教育研究,2008(9):145-146

Study on the Strategies for Curriculum Internationalization of Community College in the USA

YANG Xin1, WU Jian-li2

(1.Nanhai Dongruan Vocational College of Information Technology, foshan Guangdong 528225;

2.Nanhai Campus, South China Normal University, Foshan Guangdong 528225, China)

AbstractUnder the impetus of policy support, demand of economic globalization and financial status, cultural inheritance and individual development of students and pursuing teaching quality, the community college in the USA adopted the following measures to boost the internationalization of curriculum: setting up internationalized courses, enriching foreign language courses, taking advantage of international student resources, integrating international themes into curriculum and teaching activities and developing international programs. Higher vocational schools in China can refer the successful experience of community colleges in the USA: effectively take advantage of the guiding role of policy and finance, comprehensively boost curriculum internationalization, fully mobilize various resources, etc.

Key wordsUSA; community college; curriculum; internationalization; strategy

收稿日期：2012-04-16

作者簡介：楊 心（1984- ），女，廣東陽春人，南海東軟信息技術職業學院教師，研究方向：國際高等職業教育；吳劍麗

（1964- ），女，河南商丘人，華南師范大學南海校區副校長，教授，研究方向：國際職業技術教育。