統(tǒng)一認識,群策群力

羅華

摘要青年教師在高校教職工中的人數占比呈逐年上升趨勢，而教學工作是高校的中心工作，所以如何培養(yǎng)青年教師的教學能力成為高校重心工作之一。本文從政策導向、院系合力、教學梯隊、課題參與和網絡培訓五個方面對高校青年教師教學能力培養(yǎng)的方法和途徑問題進行探討，提出青年教師教學能力的培養(yǎng)是一個需要統(tǒng)一認識、群策群力，化“輸血”為“造血”的系統(tǒng)工程。

關鍵詞青年教師教學能力培養(yǎng)高校

據公開發(fā)布的《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2010年，中國普通高校新增教職工4.51萬人，高校專任教師比例已達62.28%，從1991年至2010年的20年間增幅達244%。青年教師在高校教學崗位上的人數占比已經呈迅猛上升的趨勢。因為教學工作在高校各項工作中處于中心地位，所以如何培養(yǎng)并迅速提高青年教師的教學能力，成為各高校急需重視并且亟待思考的問題。

1 政策導向：重在激勵，狠抓落實

青年教師首次踏上工作崗位，正處于激情滿懷、創(chuàng)意無限、愿意奮斗、企盼成功的年齡，但耐挫力差，自我認識不足。高校應該營造民主、寬松的空間氛圍、給青年教師提供動態(tài)發(fā)展的平臺。雖然各級各類學校在青年教師培養(yǎng)方面都有系列政策，但很多政策制定的初衷是監(jiān)督和管理，忽視了體現人文關懷的激勵措施。高校應該采取多種措施促進青年教師的成長。

激勵導向下的具體政策只有真正實施才能取得效果，故抓好落實效果檢查非常重要。目前各高校在培養(yǎng)青年教師教學能力方面，很多思路已經達成共識，但不狠抓落實工作，政策只能形同虛設。落實要對癥下藥。例如聽課，主要問題在于各級部門的聽課教師應付心理嚴重，聽或不聽，怎么聽都以完成任務為目標，無總結無思考無建議，即便有反饋，也是隔靴搔癢，青年教師從中收獲到什么不得而知。講課競賽的實施環(huán)節(jié)主要問題則是參與度不高，對整體青年教師教學能力的提高效用有限，所以如何激發(fā)青年教師的參與熱情是落實的關鍵。教學講座與教學交流活動類同，如果組織不得力，實施不用心，也可能會流于形式。

2 院系合力：提供平臺，增進交流

青年教師學習愿望強烈，但往往苦于無處探討、無門求教。在不能“出風頭”，要學會“韜光養(yǎng)晦”的思想觀的誤導下，很多青年教師對工作漸漸陷于懈怠，精神面貌每況愈下、教學能力停滯不前。一個好的平臺既可以提供一個展示青年教師個性、才華與特色的舞臺，還能給青年教師提供大量的交流機會。目前高校教師忙于科研與各級報獎工作，為提高教學能力而開展的教學交流活動還非常少，偶爾搞一回，也多是通知型會議形式或聊天會，高而空的發(fā)言加低頭不語，分散化的問題加牢騷滿腹，這也嚴重挫傷了各級單位、個人舉辦、參加教學交流活動的信心和興趣。

教學平臺的搭建應該有的放矢，確保青年教師能力的可持續(xù)性發(fā)展。首先院系應該統(tǒng)一認識，首先合力幫助青年教師制定職業(yè)規(guī)劃，確定專業(yè)發(fā)展目標；然后根據青年教師規(guī)劃目標的實際構成情況搭建平臺，通過科學分組和組內細化階段目標，多開展問題驅動的交流活動，分段實施、逐步推進青年教師教學能力的發(fā)展。

3 教學梯隊：以老帶青，經驗傳遞

專家引領在提升青年教師的教育理念、明確發(fā)展方向等方面意義重大。青年教師創(chuàng)造力強，但往往經驗不足。校級、院級可以依據青年教師的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標，構建教學梯隊和配備教學導師。教學梯隊的構成要體現梯隊特色，實現老中青幫扶傳代的良性體制。各個教學梯隊的老教師應該是各學科的教學能手，而教學導師既可以由教學梯隊中的老教師兼任，也可由科研突出的教學人員擔任。教學梯隊和教學導師負責制雙管齊下，共同促進青年教師的成長。教學梯隊和教學導師負責制的建設發(fā)展既能保障老教師的教學精髓、師德師風獲得傳承，又能給青年教師提供持續(xù)的學習平臺，幫助他們及時解決教學中出現的具體問題，同時在教學理念、教學能力與教學水平各方面獲得提升。

4 課題參與：抓住基礎，突破瓶頸

教學能力是教師課堂教學質量的保障，而學科知識是奠定教師課堂教學質量的基石。學校、學院應該以項目引發(fā)展，促進青年教師提升學科知識。學校、院系和各級相關部門可以通過設立校級、院級甚至系級科研與教學項目基金，督促青年教師主持或參與教學與科研項目。通過基金課題的申請、主持或者參與，一方面可以將處于游兵散勇狀態(tài)的青年教師納入正規(guī)發(fā)展體系，幫助他們培養(yǎng)問題意識、鑄造思考品質；另一方面，可以通過項目研究豐富教學思想，突破發(fā)展瓶頸，在知識和能力兩方面都獲得提高。

教學與科研從來就不是矛盾體。有科研支持的教學才有生命力，而有教學土壤的科研才更彰顯其存在的價值。青年教師通過項目研究，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高反思意識，以研助教，以教導研，教學能力和學科知識齊頭并進，最終成長為新時代高校需求的“研究型教師”。

5 網絡培訓：資源共享，迅速提升

青年教師的成長往往受限于特定學校師資的整體水平，而網絡培訓是突破這種局限性的有利措施。網培通過網絡這個現代化技術為青年教師提供了一個學習、交流的便捷平臺。在這個平臺上，基層青年教師可以足不出戶，或者在家附近就能直接分享全國知名教學大師的寶貴教學經驗，跨地域、甚至學科地與大師級人物“面對面”，聆聽指導。如火如荼進行的全國高校教師網絡培訓是網培的成功案例，反響很好。通過授課環(huán)節(jié)，講授者不僅給青年教師提升了學科知識水平，而且提供了很多教學過程中具體內容與事件的處理手段。更重要的是，遠程授課者在介紹一種方法、解說一種概念的同時，也傳遞著一種態(tài)度，一種執(zhí)著。他們獨特的人格魅力、嚴謹的治學態(tài)度，在精神層面感染感召著全國范圍的青年教師。

青年教師教學能力的培養(yǎng)，應該是一個“輸血”到“造血”的過程。學校各級部門應該統(tǒng)一認識，群策群力，為青年教師搭建學習與能力提升的平臺，在這個平臺上，青年教師通過不斷強化監(jiān)察、評價、反饋、調節(jié)、校正教學過程的自我意識，使教學水平自我提升的能力獲得提高。