大學生問題意識的現狀及其對策

江濤

摘要： 學生是否具備問題意識不僅關系到自己能否發展，而且關系到能否為國家培養大量的具有創新思維能力的高素質的優秀后備人才。本文首先解釋了什么是問題意識，然后分析了學生問題意識的現狀，最后提出了培養學生問題意識的對策。

關鍵詞： 大學生問題意識現狀培養對策

一、問題意識

問題意識是指主體在進行認識活動時，通過主體對認識對象的深刻洞察、懷疑、批判等多種方式，產生了認知沖突，經過深入思考后仍困惑不解時，出現了一種具有強烈的探索情境的真實問題或想做出發現式創新的一種心理狀態。近年來，問題意識越來越受到眾多學者，尤其是教育工作者的重視，從1995年到2011年，據不完全統計關于問題意識的期刊論文有1000多篇。我認為目前對問題意識的研究還停留在理論層面上，教學實踐從真正意義上提高學生的問題意識，卻缺乏全面系統的分析和研究。

二、大學生問題意識現狀

大學生是否具備問題意識不僅關系自己能否發展，而且關系高校能否為國家培養大量的具有創新思維能力的高素質的優秀后備人才。為了了解學生的問題意識狀況，我設計了《學生問題意識狀況調查問卷》，并于2011年5—6月展開了調查。

1.調查對象和方法

本次調查的對象為鹽城工學院人文學院全體學生，調查采用將問卷和訪談相結合的方式進行。本次調查發放問卷300份，回收有效問卷290份。有效問卷回收率為97％。有效問卷中文系和旅游系學生161人，占56％；外語系學生129人，占44％。此外還對部分教師進行了個別訪談。本次調查涉及對象有男生和女生、成績優秀的和成績差的，說明本次調查采用的樣本有一定的代表性。

2.調查結果與分析

本問卷共有30個題目，內容涉及兩個方面，用Excel軟件統計處理后結果如下。

（1）人文學院學生問題意識現狀。“你在大學學習期間基本不提問題或從來不提問題嗎？”有155人回答“是”，占53.4%；有135人回答“不是”，占46.6%。“隨著年級的增長，你的問題”，有21人回答“大為減少”，有39人回答“略微減少”，有38人回答“基本不變”，有158人回答“有所增加”，有34人回答“大為增加”。從這個調查可以看出，有45.5%學生沒有掌握問題解決性學習這種學習方式，問題意識比較淡漠。現代教學論研究指出，從本質上講，學習的根本原因是問題，而不是感知。有了問題才能誘發和激起求知欲，才能去深入思考，學生的學習才能是本質或深層的。一般來說，隨著學生的年級的升高，知識面逐漸拓寬，相應的問題應該越來越多。調查發現，大學的教育或教學在一定程度上不僅沒有發展，反而抑制了學生的問題意識。

（2）“基本不提問題或從來不提問題”的原因分析。“平時你對老師講的知識”，有16人選擇“從不質疑”，有112人選擇“有疑問但不提出”，有103人選擇“有疑問但不追根究底”，有59人選擇“提出并與老師或同學討論”。從這里可以看出，94.5%學生對老師講的知識并不是盲目相信，他們是有自己的看法的，但是傳統的教學、考試制度等方面的原因,他們缺乏提出自己的觀點或想法的意向或能力。在“基本不提問題或從來不提問題的原因”時，多選“課程結構不合理”、“課堂缺乏提問的氣氛”和“考試制度不合理”三項的占40%，遠遠高出其他單選和多選的比例，這說明學生問題意識缺乏不是單一的因素造成的，需要進行綜合改革。另外只選“有問題自己會解決”的占32%，主要是大學生覺得自己各個方面已經成熟，可以獨立解決問題，但這也說明大學生缺乏合作學習的意向和能力，個人獨立解決問題只能從一個或幾個角度看問題，而提出來和大家共同討論則可以從多個角度看問題，可以獲得對一個問題的多種看法。

三、通過英語教學培養學生的問題意識的策略

在創新教育與課程改革的這一背景下，培養并強化學生的問題意識，對于促進學生學習方式的轉變，培養學生的創新精神等具有十分重要的意義。我對此做了以下嘗試。

1.讓學生課上敢于問

心理學研究表明，一個自由、寬松的環境可以使人的能力得到最充分的發揮。營造和諧課堂氛圍有助于消除學生的緊張感和焦慮情緒，激發學生的求知欲，使學生能最大限度地發揮自身水平，挖掘潛能。課堂上，教師首先要在人格上尊重學生。對學生要一視同仁，使學生覺得老師容易接近。其次，教學要民主。教師要盡可能建立民主、平等的師生關系。課堂上盡量淡化教師的權威，尊重學生的意見，鼓勵學生大膽質疑，不拘泥于“標準答案”。

2.讓學生學習中勤于問

學生學習過程中最可怕的是“沒有問題”。學習的過程就是從發現問題到解決問題的過程。衡量一個學生的學習水平，主要看他發現問題、提出問題的能力，以及提問的正確性、邏輯性、獨特性和創造性。因此，教師要盡可能地做到少講或精講，給學生足夠的時間和空間發現問題、提出問題和解決問題。鼓勵他們勤思考、勤討論、勤質疑，學會學習，學會發現，學會探究，從而形成質疑的良好習慣。

3.教會學生善于問

檢驗一個學生是否具有問題意識的依據是看他能否善于提出問題和思考問題。教學中，教師必須有意識地將學習方法的形成與優化當做教學的一個重要目標。因為教法和學法的不當是學生問題意識缺失的重要原因。“滿堂灌”最終導致學生消極被動地學習，學生的問題意識淡化，不利于學生問題意識的培養。因此，要提高學生質疑問難的能力，就必須加強質疑問難的方法的講授和指導，培養學生提問的技巧。以英語閱讀3第一單元Language Testing教學為例，我在課前引導學生從課文內容方面“提問題”，如：What do you think of testing?What types of test have you experienced?Could you explain the basic types of test in your own words?What is the relation between language testing and language learning?Why do people say that test a necessary evil?If you are a teacher,what kind of reform you would like to take in test?課堂上以小組為單位，就考試話題展開討論，激發學生提問題的意識。通過提問、思考和討論，同學們既掌握了課文內容，又學到了提問技巧。再比如在進行實踐性環節教學上，我除了定期召開班會外，每次實習前都集中學生對即將進行的實習活動提出自己的問題：我為什么要實習？打算達到什么目標？我準備如何實習？我如何找到實習單位？我實習的單位是否和我的專業掛鉤？如何和實習單位的領導和同事交流？怎樣給對方留下好的印象？我對外貿流程了解多少？和老外如何交流？在跨文化交流中應注意些什么？如何應對實習中的突發事件？等等。通過對以上問題的分析、討論、反思和對策，學生增強了實習信心和設問能力，提高了實習效率。

4.為學生問題意識的發展營造和諧的考試環境

傳統考試制度嚴重抑制了學生問題意識的發展，不利于創造型人才培養。學生為應付考試，大都死記硬背，導致學生集體無問題意識。針對這種情況，我任教的英語課程不僅有筆試、口試，還增加了小論文，學生成績評定除了考試成績外，還結合課堂提問、課堂作業、課后讀書、讀書報告撰寫、師生交流效果等情況對學生學習能力、態度、表現、方法和實踐能力等方面進行綜合評定；考試內容既包括教材或教師講稿的內容，又涉及老師課堂上不定期開列的相關參考書上的內容，這樣不僅引導學生課后主動查閱參考書，開闊眼界，而且促進學生思考，不斷增強其問題意識，提高自主學習能力。

總之，我們必須重視對學生問題意識的引導和培養。在教學中培養學生的問題意識，關鍵是課堂教學中要營造一種民主和諧的氛圍，讓學生敢于問；要優化課堂結構，讓學生勤于問；要教給學生問的方法，讓學生善于問；要激發學生問的興趣，讓學生樂于問。唯有如此，才能突破學生思維定勢的局限，增強學生思維的創造性，從而培養出更多更好的適應社會需要的創新型人才。

參考文獻：

［１］汪云九，楊玉芳等著.意識與大腦——多學科研究及其意義.人民出版社，2003.

［２］梁作著.當代思維哲學.人民出版社，2003.

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