淺析邊際效用遞減規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

溫少挺 李曉東

摘要： 邊際效用遞減現(xiàn)象是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于消費(fèi)者行為的一條基本規(guī)律，本文試圖將邊際效用遞減規(guī)律引入《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程教學(xué)過程中，揭示教學(xué)中的諸多現(xiàn)象存在著邊際效用遞減現(xiàn)象，據(jù)此提出對(duì)教學(xué)藝術(shù)的思考和探索。

關(guān)鍵詞： 邊際效用遞減規(guī)律解決對(duì)策

一、“邊際效用遞減規(guī)律”的一般表述

所謂邊際效用遞減規(guī)律，是指當(dāng)某種有用物品的數(shù)量不斷增加時(shí)，每增加一個(gè)單位的物品所能帶來的效用增量，即邊際效用會(huì)越來越少；如果這種有用物品的數(shù)量不斷地增加，最后每增加一個(gè)單位的物品所能增加的效用就有可能逐步減少到零，甚至帶來負(fù)效用。

在說明邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們常以吃包子為例。人在饑餓的時(shí)候吃包子，各個(gè)包子的邊際效用分別為：第1個(gè)：解除饑餓的痛苦；第2個(gè)：在已經(jīng)解除了痛苦的基礎(chǔ)上使肚子變得有點(diǎn)舒服；第3個(gè)：使肚子從有點(diǎn)舒服變得比較飽，從而更加舒服；第4個(gè)：從比較飽變得足夠飽；第5個(gè)：已不需要，沒有正效用，但在肚子的適應(yīng)能力范圍內(nèi)，也不產(chǎn)生負(fù)效用，邊際效用為0；第6個(gè)：使肚子撐得有點(diǎn)難受，邊際效用為一較小的負(fù)效用；第7個(gè)及以后：邊際效用為越來越大的負(fù)效用。

二、教學(xué)過程中的邊際效用遞減現(xiàn)象

（一）知識(shí)信息的邊際效用遞減現(xiàn)象。

在授課過程中，教師在較短的時(shí)間內(nèi)高效率、高密度、大信息量地向?qū)W生群體傳授知識(shí)，學(xué)生對(duì)教師開始所講的內(nèi)容，接收較快、印象深刻，學(xué)生聽課主動(dòng)性、積極性、興趣性都較高。此時(shí)，學(xué)生到課率也是最高的。但超過一定量的講授后，則隨著上課時(shí)間加長、信息量的增多，學(xué)生會(huì)感覺到相同時(shí)間內(nèi)所接受到的知識(shí)量減少，覺得這一節(jié)課上得沒意思，好像都懂了，再也聽不進(jìn)去了，但開始講新內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性又提高了。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和消費(fèi)者消費(fèi)行為中的邊際效用遞增減現(xiàn)象是相似的。

（二）教學(xué)中表揚(yáng)和批評(píng)的邊際效用遞減現(xiàn)象。

教師在教學(xué)中采取表揚(yáng)的手段，以鼓勵(lì)先進(jìn)，同時(shí)鞭策落后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而批評(píng)學(xué)生目的是讓學(xué)生通過批評(píng)時(shí)的痛苦感印象，記住自己不符合要求的行為，而后下決心改正自己的不良行為。但是隨著連續(xù)或多次受到同類的表揚(yáng)，學(xué)生對(duì)表揚(yáng)的滿足感刺激就會(huì)下降，甚至?xí)蛳喾吹姆矫姘l(fā)展，即“驕傲”起來。而多次受到批評(píng)的學(xué)生，隨著批評(píng)次數(shù)的增多，學(xué)生對(duì)過去的痛苦感開始淡忘，最后學(xué)生對(duì)批評(píng)幾乎毫無感覺。另外，教師的屢次批評(píng)無效，會(huì)有礙課堂良好心理氛圍的形成，也有礙于教師人格威望的保持，以致難以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

（三）情境教學(xué)中的邊際遞減現(xiàn)象。

學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，也會(huì)對(duì)情境產(chǎn)生一定的滿足感，如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施，以及包括教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，教師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，等等。但經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生也會(huì)對(duì)格調(diào)低下、缺乏活力的情境產(chǎn)生邊際效用遞減現(xiàn)象。

三、解決課堂教學(xué)中邊際效用遞減現(xiàn)象的對(duì)策

在實(shí)踐中，趣味性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)，以及“授人以魚”與“授人以漁”的有機(jī)結(jié)合等，可大大提高課堂教學(xué)的邊際效用。

（一）提高教學(xué)藝術(shù)，緩解邊際效用遞減現(xiàn)象。

講究教學(xué)藝術(shù)，合理有效地安排課堂教學(xué)，可起到不可低估的“潤滑劑”和“催化劑”作用。提高教學(xué)藝術(shù)就顯得格外重要，首先，教師需要更新觀念提高自身的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)，在充分了解學(xué)生的認(rèn)知的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分備課，吃透教材內(nèi)容，既要考慮教什么，又要考慮怎樣教，同時(shí)要強(qiáng)化知識(shí)的積累和更新。其次，豐富課堂教學(xué)形式。針對(duì)教材內(nèi)容，適時(shí)地更替不同授課方式，設(shè)計(jì)不同教學(xué)方案，將多種教學(xué)方案與授課方式交替配合，如自讀法，自講法，障礙法，調(diào)查法，辯論法等。使學(xué)生“消費(fèi)”不同的授課方式，體驗(yàn)不同的教學(xué)方案，可以緩解課堂教學(xué)中邊際效用遞減現(xiàn)象。最后，結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。如教具、掛圖、幻燈、投影、錄像、音響設(shè)計(jì)等，給學(xué)生多方位刺激，增大教學(xué)容量與密度，提高教學(xué)效率和課堂教學(xué)的邊際效用值。

（二）巧用表揚(yáng)，慎用批評(píng)。

首先，在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，要注意由于學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)于同一表揚(yáng)，不同學(xué)習(xí)態(tài)度、不同學(xué)習(xí)成績、不同心理期望的學(xué)生，其效果往往也不同，有些學(xué)生可能會(huì)受到極大的鼓勵(lì)，有些學(xué)生則可能無動(dòng)于衷。使用表揚(yáng)要因地制宜，因人而異，注意表揚(yáng)時(shí)機(jī)及適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)角度，使表揚(yáng)對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有強(qiáng)大的吸引力、鞭策力，使表揚(yáng)的邊際效用值呈現(xiàn)遞增態(tài)勢。

其次，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，由于學(xué)生對(duì)第一次批評(píng)反應(yīng)強(qiáng)烈，因此老師應(yīng)該謹(jǐn)慎地使用第一次批評(píng)，以免嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，導(dǎo)致適得其反的效果。

在批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師要注意四個(gè)方面的忌語：一忌侮辱他人人格，不能只根據(jù)學(xué)生的某一行為就給他下一個(gè)消極的斷語；二忌宣泄消極情緒，不能把他人帶給自己的不良情緒宣泄到學(xué)生身上；三忌借眾人之勢去壓學(xué)生，即使該學(xué)生的行為影響了許多人；四忌不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)連鎖反應(yīng)，過分地強(qiáng)調(diào)連鎖性的后果，會(huì)給人小題大做之感。同時(shí)批評(píng)使學(xué)生產(chǎn)生痛苦是一種負(fù)效用，因此教師必須講究批評(píng)的語言藝術(shù)和方式方法。（1）先贊揚(yáng)后批評(píng)。這種方法特別適用于個(gè)性倔強(qiáng)的學(xué)生。（2）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場合進(jìn)行批評(píng)，盡可能避免在大庭廣眾面前指名道姓地批評(píng)學(xué)生。（3）批評(píng)的方式應(yīng)因人而異，對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生要采取不同的批評(píng)方法。（4）批評(píng)時(shí)要巧用幽默、輕松、溫和、含蓄的語氣，讓學(xué)生在笑聲中心情舒暢地接受批評(píng)，克服因受批評(píng)而帶來的負(fù)效用。

（三）改善教學(xué)情境。

學(xué)生在課堂教學(xué)情境中所發(fā)生的種種心理現(xiàn)象及主觀感受，會(huì)直接導(dǎo)致邊際效用值的增減變化。因此，一方面，教師要廢除千篇一律的我講你聽的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激活課堂氣氛。另一方面，教師應(yīng)善于給枯燥的課堂增添樂趣，善于從平常的生活現(xiàn)象出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，把干巴巴的理論講活，打消學(xué)生對(duì)獲知的厭煩心理和畏難情緒，要求教師為人師表，既教書又育人，以自身扎實(shí)的知識(shí)功底與廣博的知識(shí)層面感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，及時(shí)糾正課堂教學(xué)中存在的消極心理傾向，避免負(fù)面效應(yīng)的產(chǎn)生，減少情境教學(xué)中的邊際遞減現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉伏英.論課堂教學(xué)中的邊際效用遞減現(xiàn)象［J］.株洲師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002，（4）:72-73.

［2］黃耀琴，張樹林.提高教學(xué)藝術(shù)緩解教學(xué)中的邊際效用遞減現(xiàn)象［J］.中國地質(zhì)教育，2001.（1）:58-60.

［3］賀大姣.課堂教學(xué)中引入邊際效用規(guī)律初探［J］.建材高教理論與實(shí)踐，2001，（1）:66-67.

［4］王容昌.簡論邊際效用遞減規(guī)律［J］.西北第二民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）:98-100.

［5］李仕紅.邊際效用遞減規(guī)律在班主任工作中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2009，44，（4）:235-236.