淺論中學(xué)學(xué)校管理中的有效激勵(lì)

趙立同

摘要： 中學(xué)學(xué)校管理有效激勵(lì)的理論基礎(chǔ)是需求、情感和獎(jiǎng)懲，而當(dāng)前中學(xué)學(xué)校管理在這些方面都存在著一些問(wèn)題，制定科學(xué)合理的期望激勵(lì)體系、情感激勵(lì)體系和薪酬獎(jiǎng)懲體系是提升中學(xué)學(xué)校激勵(lì)管理有效性的根本之策。

關(guān)鍵詞： 有效激勵(lì)中學(xué)學(xué)校管理提高有效性

學(xué)校管理中的激勵(lì)，就是指學(xué)校管理者為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的總目標(biāo)，在學(xué)校管理實(shí)踐中采用激發(fā)和鼓勵(lì)的方式，刺激教職工的行為動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師隊(duì)伍保持積極向上的進(jìn)取狀態(tài)，努力完成任務(wù)，最好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，學(xué)校管理中的激勵(lì)是通過(guò)有需要到動(dòng)機(jī)，再由動(dòng)機(jī)到行為，再由行為到目標(biāo)的心理過(guò)程，在這一過(guò)程中，人的積極性得以調(diào)動(dòng)，學(xué)校管理目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

一、中學(xué)學(xué)校管理中有效激勵(lì)的理論基礎(chǔ)

研究中學(xué)學(xué)校管理的有效激勵(lì)，首先應(yīng)該對(duì)激勵(lì)理論進(jìn)行深入分析。激勵(lì)的心理學(xué)基礎(chǔ)在于人的需要，根據(jù)人的需要，采用一系列的外部手段對(duì)激勵(lì)對(duì)象進(jìn)行刺激，這樣可以激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、激情和進(jìn)取之心，進(jìn)而對(duì)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)采取積極的行動(dòng)。因此，激勵(lì)是一個(gè)從心理感受轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)的過(guò)程。在教育管理活動(dòng)中，激勵(lì)也是重要的管理方式，對(duì)于激發(fā)教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性具有重要意義。中學(xué)學(xué)校管理有效激勵(lì)的理論基礎(chǔ)具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

第一，需要是激勵(lì)產(chǎn)生積極效果的基礎(chǔ)。人的一切活動(dòng)都是為了滿足自身的多方面需要，而人的需要又是多方面、多層次的，并且人的需要還具有廣泛性和發(fā)展性，這也是人與一般動(dòng)物的重要區(qū)別之一。人的需求的廣泛性表現(xiàn)為人不僅有物質(zhì)方面的需求，而且有精神方面的需求，物質(zhì)需求是精神需求的基礎(chǔ)，精神需求是物質(zhì)需求的提升。因此，不斷滿足人的這種廣泛的、發(fā)展的需求是激勵(lì)產(chǎn)生積極效果的心理基礎(chǔ)，也是客觀依據(jù)。在中學(xué)學(xué)校管理中，管理者應(yīng)該對(duì)教師的需求有充分、全面的把握和認(rèn)識(shí)，對(duì)不同的教師實(shí)施層次性的激勵(lì)，使之通過(guò)自身各方面需求的滿足感受到自身的發(fā)展和價(jià)值所在。

第二，情感是激勵(lì)發(fā)揮重要作用的動(dòng)力。激勵(lì)不僅在于對(duì)需求的滿足，而且在于是一種情感的關(guān)心，它不是通過(guò)滿足物質(zhì)利益或物質(zhì)欲望為刺激手段，而是通過(guò)建立學(xué)校員工之間的一種和諧、團(tuán)結(jié)、互助的人際關(guān)系來(lái)調(diào)動(dòng)員工的積極性。尤其是在中學(xué)，廣大教師對(duì)尊嚴(yán)、關(guān)心、信任等需求更多。因此，管理者要主動(dòng)尊重人、關(guān)心人、理解人、幫助人、愛護(hù)人，使教師員工感受到自己被重視、被尊敬，進(jìn)而為學(xué)校的發(fā)展竭盡全力，教育管理者特別要重視同教師的交流、談心，通過(guò)這種情感交流來(lái)凝聚向心力，為學(xué)校發(fā)展目標(biāo)凝聚力量。

第三，獎(jiǎng)懲是激勵(lì)付諸實(shí)施的制度保障。激勵(lì)是一種心理活動(dòng)，但是激勵(lì)效果的顯現(xiàn)還有賴于具體的獎(jiǎng)懲制度。所謂獎(jiǎng)懲激勵(lì)，就是學(xué)校依據(jù)國(guó)家法律法規(guī)并結(jié)合自身情況和發(fā)展目標(biāo)而制定科學(xué)的、合理的、具有廣泛認(rèn)同的規(guī)章制度，依據(jù)這些制度對(duì)教師員工的思想和行為做出肯定、否定、批判、鼓勵(lì)等評(píng)價(jià)，通過(guò)這種評(píng)價(jià)達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)、警示后進(jìn)、調(diào)動(dòng)工作積極性的效果。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都是十分重要的激勵(lì)方法，二者不可偏廢。獎(jiǎng)懲這種激勵(lì)方法的使用一定要注意適度的原則，否則極易喪失獎(jiǎng)懲激勵(lì)的效果和有效性。

二、目前中學(xué)學(xué)校管理在運(yùn)用激勵(lì)方法時(shí)存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)中學(xué)學(xué)校管理在運(yùn)用激勵(lì)方法時(shí)存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響了中學(xué)學(xué)校管理效果和有效性，深入分析這些問(wèn)題是進(jìn)一步提高管理效率和激勵(lì)有效性的重要途徑。

首先，對(duì)教師個(gè)體的心理需求分析不夠，導(dǎo)致激勵(lì)缺乏針對(duì)性。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的理論，每個(gè)人的需求是有層次的，其需求構(gòu)成一個(gè)由低到高的復(fù)雜系統(tǒng)，對(duì)這些具有層次性的需求不斷地、有針對(duì)性地滿足就是一種科學(xué)的激勵(lì)。并且這種激勵(lì)應(yīng)該是一種持續(xù)過(guò)程。已經(jīng)得到滿足的需求不再具有激勵(lì)作用。而當(dāng)前中學(xué)學(xué)校管理在制定、實(shí)施激勵(lì)政策時(shí)，并沒(méi)有對(duì)教師個(gè)體的心理需求進(jìn)行認(rèn)真分析，管理者憑主觀感受認(rèn)為所有教師都需要相同的東西，忽視了教師個(gè)體在心理、年齡、性別、能力、價(jià)值、知識(shí)體系、學(xué)歷、個(gè)性特征等不同而產(chǎn)生的不同需求，這種激勵(lì)缺乏針對(duì)性，進(jìn)而也不具有有效性。

其次，缺少對(duì)中學(xué)教師員工的情感激勵(lì)，致使中學(xué)學(xué)校管理中的激勵(lì)比較生硬。如前所述，激勵(lì)不僅僅是滿足需求，更在于一種情感的交流和溝通。情感激勵(lì)是連接學(xué)校管理者與教師之間的橋梁，通過(guò)這一橋梁，管理者和教師之間建立一種理解與信任的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)教育管理的有效性。因此，情感激勵(lì)更有利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。而在現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校管理中，中學(xué)管理者缺乏與教師之間的有效溝通與交流，情感激勵(lì)未受到應(yīng)有的重視，長(zhǎng)期使用物質(zhì)激勵(lì)這種單一的激勵(lì)方式，忽視了情感激勵(lì)在建立團(tuán)隊(duì)和諧關(guān)系中的作用。

最后，獎(jiǎng)懲制度缺乏靈活性和公正性，影響?yīng)剳图?lì)的效果。獎(jiǎng)懲除了在薪酬等方面體現(xiàn)出來(lái)，還應(yīng)考慮教師群體的特點(diǎn)，他們還有著繼續(xù)學(xué)習(xí)、教育和發(fā)展的要求，還具有身份、地位和榮譽(yù)等需求。當(dāng)前的中學(xué)激勵(lì)體系中，對(duì)于物質(zhì)激勵(lì)的原則把握得比較好，但對(duì)于教師的內(nèi)在激勵(lì)則顯得不夠，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)、進(jìn)修、晉升等形式的激勵(lì)作用，這對(duì)于學(xué)校管理是十分不利的。

三、提高中學(xué)學(xué)校管理激勵(lì)方法有效性的對(duì)策

在把握激勵(lì)的理論基礎(chǔ)之上，針對(duì)中學(xué)學(xué)校管理在運(yùn)用激勵(lì)方法時(shí)存在的問(wèn)題，我們可以有針對(duì)性地提出一些建議對(duì)策，以提升中學(xué)學(xué)校管理的激勵(lì)有效性。

第一，深入分析教師的心理需求狀況，制定合理的期望激勵(lì)體系。激勵(lì)產(chǎn)生效果的前提總是對(duì)期望的滿足。因此，中學(xué)管理者在制定激勵(lì)政策時(shí)，可以根據(jù)教師群體的心理期望狀況，制定正確的期望激勵(lì)體系，使得教師為了得到這些期望獎(jiǎng)勵(lì)而產(chǎn)生激勵(lì)動(dòng)力并努力工作。這需要中學(xué)管理者將教師的個(gè)人期望目標(biāo)與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的同時(shí)也滿足了教師個(gè)人目標(biāo)。

第二，堅(jiān)持以人為本的管理方式，制定恰當(dāng)?shù)那楦屑?lì)體系。所謂情感激勵(lì)，就是要求中學(xué)管理者在管理活動(dòng)中多一些與員工的交流和溝通，多一些對(duì)員工的尊重、信任和認(rèn)同，這正是學(xué)校管理中堅(jiān)持以人為本的體現(xiàn)。大力宣傳教師職業(yè)的崇高性，營(yíng)造尊師重教的氛圍，營(yíng)造舒心順暢的工作環(huán)境，通過(guò)管理者與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的良性情感交流來(lái)激發(fā)工作積極性。

第三，制定具有激勵(lì)功能的薪酬體系，開發(fā)教師發(fā)展和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的多種渠道。薪酬本身就具有激勵(lì)功能，這是因?yàn)閱T工的工作積極性、創(chuàng)造性不僅受到絕對(duì)報(bào)酬的影響，同時(shí)還受到相對(duì)報(bào)酬的影響。也就是說(shuō)，制定反映工作業(yè)績(jī)的薪酬體系可以促進(jìn)激勵(lì)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修、晉升等多渠道來(lái)提高激勵(lì)的有效性，促進(jìn)教師的自我發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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