一種有效的研究型培訓模式

陳立新

摘要： 綜合實踐活動是一門具有經驗性、實踐性、開放性、創造性等特點的課程。它的開發與實施對教師提出了新要求。因此，必須加強對教師的培訓，培訓方式固然多種多樣，但舉辦系列觀摩研討會，是一種有效的研培模式。

關鍵詞： 綜合實踐活動系列觀摩研討會研究型培訓模式

綜合實踐活動課程在新課程體系中，是一種具有經驗性、實踐性、開放性、創造性等特點的課程，它的實施對教師提出了新的要求。因此，要實施好這門新課程必須加強對教師的培訓。培訓方式固然多種多樣，但我認為，我們地區舉辦系列觀摩研討會就是一種有效的研培模式。

一、通過系列觀摩研討會，可以進一步加深對綜合實踐活動課與校本課的認識。

從而知道兩者都是學校根據學生發展的需要和學校實際的需要自主開發和實施的課程，都具有實踐性、自主性的特點，都關注學生的個性化發展，都具有自身的價值和功能。但二者又有所區別，綜合實踐活動課不是一般意義上的課程，更不是學科課程，它集經驗性、實踐性、綜合性為一體，并且是國家規定的必修課程，其內容不夠確定，范圍極廣，可以說包羅萬象。所以，這樣的課程不可能編寫教材，不可能指定專任教師，也不可能有固定的課時。它的實施是以“主題”活動的形式出現的，具有廣闊的時間和空間。而校本課程是學生根據自己的興趣選修的一門具體課程，其內容相對穩定且單一，系統性較強，可以按《課程綱要》編寫教材，并指定專人按固定的課時教學。

通過開展系列觀摩研討活動，基本解決了以前在開展綜合實踐活動課所出現的“四不像”問題，無形中澄清了綜合實踐活動課與校本課的混淆，起到了培訓的作用，并且很有成效的。

二、無論是出課教師還是與會者，在觀摩研討活動中都要進一步理解了課程理念。

綜合實踐活動課程在我國課程體系中的確定，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更主要的是標志著一系列體現時代精神的新課程理念的生成。

1.課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在。超越書本、超越體系化的教材、超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展其綜合實踐能力。

2.綜合實踐活動是充分發揮學生主體作用的一門課程，它要求學生積極參與與自主選擇，主動實踐，創新生成。教師只起組織、引導、指導作用，并成為學生的伙伴。

3.每個人的學習方式都是獨特個性的體驗，課程應尊重每個學習方式的獨特性，自主選擇，自主探索。學生按自己的學習興趣和需要決定學習課程、活動形式或研究課題。這是綜合實踐活動的根本目的。這些理念性的東西，通過系列觀摩研討活動進行多次的“真槍實彈”的演練，使與會者一起反思對話交流，相互受到啟發，得到體驗、感悟內化與提升，從而達到共同提高的目的。

三、通過專家的點評使與會者受到啟發。

我們進行的觀摩研討活動，主要是為與會者提供一個樣板或案例。每次結束后，都要請有關專家進行多角度、全方位的點評。專家本身就是理論權威，又是新課程的設計者和開發者，他們往往站在理論的前沿，思維具有前瞻性，對問題的看法具有獨到之處，可以起到導向和激勵的作用，可以提供經驗教訓，使與會者體會到專家的講評，猶如“講座”，既精彩，又深刻，頭腦再次經過洗禮，受益匪淺。這樣的活動真是一舉多得。

四、通過開展系列觀摩研討活動，使各校能有機會坐在一起進行經驗交流，相互借鑒，互為補充，針對一些困惑進行探討、溝通、交流，從中找到相應的對策。

不可否認，在開發與實施綜合實踐活動課程的過程中，會遇到各種各樣的困惑。如：所謂的“教材“問題，綜合實踐活動是一個在本質上有別于學科課程的新型課程。學科課程有以系統知識為主要目標的教材，而綜合實踐活動課程不以系統知識為目標，范圍大，內容廣，不可能編出千人一面的教材，否則就違背了課程的理念、性質、特點和原則。但我們可以到“三大線索”、四大指定領域和非指定領域去挖掘課程資源，尋找“教材”因素，解決所謂的“教材”問題。再如“教師”問題，綜合實踐活動課的目標、范圍、內容、特點和原則決定了不能把指導權只交給某一個教師或某一個學科教師，這顯然是不能勝任的。我們必須建立課程研究與指導中心，形成以班主任為主，科任教師為輔，社會各界人士和家長為補充的導師制，這樣才能對學生進行有效的組織和指導。還有學生“安全”問題，資源“整合”問題，活動“評價”問題，以及大班額活動問題，等等。這些問題隨著與會者的共同探討交流，均能得到解決。可見系列觀摩研討活動的作用是顯而易見的，不可估量的。

通過這種方式的研討和培訓，我們對綜合實踐活動課程認識越來越清晰，越來越深刻，知道綜合實踐活動是一門嶄新的課程，并作為必修課出現在我國基礎教育課程體系中，突破了我國基礎教育課程原有的結構，是新一輪基礎教育課程改革的一道美麗的風景線，是新課程中的一個亮點。

綜合實踐活動課程是在教師指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生的自身生活和社會生活，體現對知識綜合應用的實踐性課程。它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程。開發與實施這門新課程，對豐富我國基礎課程的類型，切實促進學生學習方式和教師的教學觀、課程觀的更新均有獨特的作用，是以創新精神和實踐能力為培養目標的素質教育的新要求。

要開發與實施這門新課程，實現其課程價值，我們必須首先從理論上弄清弄懂，在實踐上落實“近”、“小”、“實”（近：貼近學生生活；小：具可行性可操作性；實：看得見摸得著，不搞形式）。必須把握課程的理念、性質、目標、特征、內容、原則和評價。要強化行政領導，細化業務指導，制定符合本地、本校實際，具有自己特色的“三個相互銜接的方案（學校、年級、班級）”，全面領會和研究州教育局、州教育學院所頒布的《指導意見》，深刻挖掘課程資源，找準切入點，依托載體構建平臺，為廣大教師的發展和創新提供空間，把綜合實踐活動課程推向深入。

總之，兩年來我們地區經過開展系列觀摩研討活動，已經形成了固定模式。各校都能認真對待。在廣大師生、家長和各界人士心中打下了深刻的烙印，在他們的大力支持下，各校正以飽滿的熱情轟轟烈烈地開展著活動，可以說難點已破。

實踐證明，應該大力推廣與教師的教育教學、與學生的學習生活緊密相連的研究型的培訓，而系列觀摩研討活動正是這樣一種有效的研培模式。