對教師專業化發展的認識

朱向明

〔關鍵詞〕 教師；專業化發展；教育理念；創新素養；

教學反思；科研素養

〔中圖分類號〕 G451.２〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—00２０—０1

教師是教育實踐的直接承擔者和教育改革的實施者，教師的專業發展水平決定了教育改革的成敗。化學教師的專業化發展要立足于化學專業，樹立全新的教育理念，拓寬學術視野，優化知識結構，樹立終身學習理念，通過學習提高師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊，用心研究教學，努力成為研究型、學者型、開拓型的教師。

一、轉變教育理念

傳統的教育思想帶有明顯的功利性，留給學生的思考空間太少，要適應新課程改革，創造出新的課堂教學模式，教師必須轉變教育理念。

1.轉變課程目標觀。在教學過程中，教師要將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的目標結合為一個有機的整體，引導學生在學習探究的過程中學會發現問題、解決問題，在獲得化學技能的同時培養創造性思維能力。

2.轉變課程資源觀和課程結構觀。教師要革新課程結構觀，開設豐富多彩的選修課程，加強學生對課程的選擇權，實現學生的個性化發展。首先，化學教師要積極建設和利用校內課程資源庫，擴大化學課程資源庫容量，開發各種化學教學軟件等。其次，化學教師要積極開發和利用各種課外課程資源，主要體現在指導化學興趣小組、組織學生參與社會實踐等。

3.轉變課程評價觀。課程評價要淡化甄別和選拔功能，對學生的評價在內容上要綜合化，在方式上要多樣化，評價學生時，分析學習成績是一個方面，重要的是看學生的學習態度、學習能力、合作意識、鉆研精神和觀察能力等。

二、提高創新素養

新課程標準提出了“培養學生的創新意識、創新精神”的要求，而要對學生進行創新教育，提高教師自身的創新素養就顯得尤為重要。教師的創新要有突破傳統的創新激情和強烈的探究欲望，這種創新意識要求教師能迅速接受新課程的理念，主動學習化學學科和教育學科的前沿專業知識和先進教育理論，同時還要勇于打破傳統化學課堂教學模式，嘗試新的教學方法。在以往的教學中，學生總是跟著老師的步伐走，學生的創造精神和能力完全被抹殺了。新教材設計了很多環節，如思考交流、實踐活動、資料、科學視野、學與問等，教師要充分地對這些探究環節加以研究和利用，創設教學情境，設計教學環節，留給學生足夠的思考空間和時間，讓學生積極參與到課堂教學活動中，自主發現問題，并勇敢地提出問題，圍繞問題展開學習。

三、勤于教學反思

1.提高認識，以積極的情感投入反思。教學中必然存在得與失、成與敗。敢于正視教學中的不足，提出問題進行分析、研究、改進是一種反思，感受成功并對成功的經驗進行總結、提煉、活化也是一種反思，但個人理解畢竟有局限性，主動與他人對話、交流，征求不同的意見則可啟迪思維、清晰思路、深化認識，使反思更深刻、更全面。

2.努力學習，用先進的理論指導反思。教學反思并不是對教學過程的簡單觀察和記錄，而是教師對教學實踐的理性思考，它在先進的教育教學理論的指導下會更加有效。堅實的理論基礎既是提高教學反思有效性的重要前提，也是教師通過教學反思實現自我超越的關鍵。

3.加強探究，用辯證的觀點引導反思。教學反思以探究和解決教學問題為基點，以追求教學實踐的合理性為動力。教師只有經常用批判的眼光審視和剖析自己的教學實踐，才能不斷發現問題，教學反思也才更有力度、更有成效。

四、重視科研素養

1.掌握化學教學研究的程序和方法。化學教師要有敏銳的問題意識，要善于捕捉化學教學中存在的各種問題，主動反思問題并積極尋求解決辦法，從中尋找有價值的課題，開展課題研究。

2.積極參與教學科研。教學科研是指對教學實踐中積累的經驗或遇到的問題，運用教學理論加以總結、提升，尋找出應對策略，用來指導教學實踐的活動，是教師專業發展的不竭動力和源泉。

3.立足校本培訓，提高教師業務素質。校本培訓要立足于課堂教學問題的研究，在邊學、邊教、邊認識、邊改進的過程中，提高教師的專業素質，讓課堂教學煥發出活力。

編輯：沈麗瓊