運用心理效應提高教學質量

汪克明

〔關鍵詞〕 歷史教學；教學質量；心

理效應；應用

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

12—00３7—01

多年以來，如何優化歷史教學，培養學生學習歷史的興趣，提高歷史教學質量，一直是一線歷史教師探討和研究的問題。而從教育心理學角度來看，歷史教學過程其實是一個復雜的心理過程。如果教師能夠掌握一些心理學理論，并自覺應用這些理論來指導教學實踐，必然會使教學收到事半功倍的效果。下面筆者結合一些基礎的心理學理論，談一談幾種心理效應在歷史教學中的運用。

一、應用“自己人效應”

“親其師，信其道。”若想讓學生主動參與歷史教學，教師應積極應用“自己人效應”，即要讓學生內心真正獲得“安全感”和“認同感”，使其覺得教師是“自己人”，大家在為一個共同的目標而奮斗。為此，教師要放下“架子”， 走到學生中間去，了解學生，關心學生，努力構建和諧的師生關系，營造愉悅、輕松、民主的教學氛圍。在與學生交流時多用鼓勵性的語言，同時還要適度增強課堂教學語言的幽默性，為學生提供發表獨特見解的機會，用自身的人格魅力去感染學生，與學生打成一片，成為學生的知心朋友。這樣，不僅體現了“人本主義”教育觀，而且可使學生從內心深處感受到教師是“自己人”，從而有利于解決教學中學生“學”的問題。

二、應用“首因效應”——巧妙進行導入

第一印象所產生的作用被稱之為首因效應。其主要是指在人際交往過程中，社會知覺對象給知覺者留下的第一印象所產生的影響和作用。俗話說：好的開端等于成功的一半。在歷史教學中要應用“首因效應”，教師應把重點放在導入上。導入是教學留給學生的“第一印象”，教師若能巧妙進行導入，則可以激發學生濃厚的學習興趣，促使其積極思維，主動探究。要想上好一堂歷史課，教師必須在導入上下工夫?，F行的高中歷史教材每章節前都有導言，教師應合理應用。

三、應用“情緒效應”——授課時面帶微笑

相傳古希臘哲學家德謨克利特總是笑臉迎人，從不擺架子，因而受到了大眾的愛戴與尊敬，其被時人稱之為“含笑的哲學家”。微笑雖然是一種最常見的面部表情，但其卻是人際交往的法寶。微笑所引發的“情緒效應”在課堂教學中發揮著重要的作用。歷史教師如果在授課時能夠面帶微笑，則可以有效地拉近師生之間的心理距離，并緩解學生的緊張心理，且有利于激發學生學習歷史的興趣及和諧教學氛圍的營造。

四、應用“超限效應”——適度“留白”

人在接受外界信息刺激時，有一個心理容量，一旦信息刺激超出心理容量，人就會產生排斥現象，甚至出現厭煩、逆反心理。這就是心理學上所說的超限效應。在歷史教學中，教師如果一味地采用“滿堂灌”的教學方式，把學生當做接受知識的容器，長此以往，學生則會對歷史學習喪失興趣，進而產生厭學情緒。為此，在課堂教學過程中，歷史教師應適度“留白”，即在導入、板書、提問、重難點講解等環節中為學生提供一定的時間和空間，讓他們親身去體驗，主動去提出、分析和解決問題，這樣才能有效地突出學生的主體地位，促進其想象力和創造性思維能力的發展。

五、應用“成敗效應”——根據學生個體差異設置不同問題

成敗效應是指努力后的成功效應和失敗效應。在歷史教學中，教師應重視成敗效應的應用，要根據學生個體差異來設置具有梯度的問題，以滿足不同層次學生的學習需求。對于具備良好學習基礎和學習能力的學生而言，教師可適當地給他們設置一些難題，以滿足其不斷求知的欲望；而對于學習基礎薄弱、學習能力較差的學生來說，則要降低問題的難度，以培養他們的學習自信心，使其通過自身努力能夠獲得成功的體驗。總之，問題設置要因人而異，針對不同的學生要設置不同的問題，盡可能讓全班學生都有回答問題、展示自我的機會，這樣才能使歷史課堂變得生機盎然，并真正成為學生學習知識的“樂園”。

六、應用“近因效應”——巧妙結尾

近因效應理論認為，新獲得的知識與信息比原先獲得的知識和信息對人的影響更大?，F行高中專題式歷史教學所含知識內容更為豐富且跨越性強，這就要求教師在教學中不能虎頭蛇尾，不僅要精心進行導入，而且更要合理應用近因效應予以巧妙結尾。一個精彩的結尾既有利于幫助學生查漏補缺，鞏固所學知識，又能夠引發他們進一步探究的欲望，可促進其歷史知識結構的建立和思維能力的發展。

編輯：孟剛