抓好四個環節做實教研工作

宋凌

〔關鍵詞〕 新課改；教研工作；植根校本；聚焦課堂；關 注踐行；整合反思

〔中圖分類號〕 G420〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—00４１—０1

隨著課程改革的深入推進，校本教研在推動學校教學改革、助推教師專業化成長、促進學校可持續發展等方面的重要性越來越突出。因此，要深化教育改革，將教育理念真正轉化為教師的教育實踐，必須植根校本，聚焦課堂，創設良好的教研氛圍，靈活運用多種教研形式，提高校本教研活動的實效性。

一、植根校本，做實教研主體

校本教研的基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。教師對教學變革和專業學習的投入可以看作是教育改革實施成功與否的關鍵因素，教師對教研活動的認同感和參與熱情決定著校本教研活動的開展能否獲得高效。如果沒有教師的主動參與，沒有教師與教師之間的平等對話、民主討論、自由交流、智慧碰撞，校本教研就只能流于形式，缺乏實效。因此，學校要立足于校本，立足于師本，立足于教育教學現狀，加強教研活動建設，建立健全教研制度、程序，強化計劃組織，避免因“活動目的不明確，活動主題不具體，活動內容不相干”，而導致教師在活動過程中無興趣或在活動過后收效甚微。校本教研應選取教育教學情境中教師共同關注、亟待解決的典型問題，在迫切解決問題效應的影響下，點燃教師的研究激情，使教師逐漸以研究者的身份和心態，置身于教研及教學中，審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，促進教師在積極互動中自主建構實踐性知識，提升教學智慧。

二、聚焦課堂，做實教研效能

“聚焦課堂”是校本教研中提高教學質量的內核所在。教研活動只有為教學服務才能發揮它的作用，才能煥發出生命力。新課改本身就是新事物，必然有新問題，需要不斷地探索與實踐，而解決問題的有效途徑就是教研。只有科學運行教研機制，提升教研可操作性，提高教研質量，才能切實增強校本教研的實效。因此，一方面，學校應把教研與課堂教學緊密對接，讓課堂與教研課題在“問題提煉—跟進探究—課堂實踐—專題研討—總結反思—產生新問題—進行新一輪研究”的校本教研運行機制中不斷推進，立足課堂教學中的問題，以案例、課例、事例為載體，形成校本教研滾動式的工作機制。另一方面，學校應創新校本教研的方式，使教研走近教師，服務于教師，讓教師借助教研載體，逐步形成研究方法及思路，獲得理念提升，如，借助開展學習式教研、經驗式教研、引領式教研使教師多角度獲取教學研究經驗及理論支持等。

三、關注踐行，做實教研網絡

教學研究意在改善教育實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。因此，學校要致力于營造濃厚的研究氛圍，形成三個層次的校本教研網絡：一是教研組的教研。三個層面的活動中，教研組的活動最為重要，它小型方便，易于集中，并有利于形成辦公室的研究文化，是一種主要以“教學設計—課堂觀察—集體研討”為基本環節的群體研究活動；二是組際研討和交流。這是學校層面的大活動，可每月一次，輪流由低、中、高年級展示課例與研討的全過程，形成第一層次的對話交流，其余年級的老師既觀課又觀其研討過程，而后跳出年級、學科看教學教研，形成第二次對話，從而形成組內和組際兩個層面的評點交流，讓教師從整體上審視和把握自己的教學；三是學校中心組教研。教研中心組由學科骨干教師、教研組長、教學主管領導組成，定期舉行會議，反饋情況、研究討論今后的活動思路等，這一層面的活動在于決策和引領校本教研的發展。

四、整合反思，做實教研積淀

無論是校本研究還是教學實踐，都必須建立在教師深刻認識、能力提升的基礎上，而教師對教研的認識和教學研究能力是伴隨著教師教學生涯的一種過程性收獲。因此，學校應重視強化教師過程性教學與研究的累積。此外，教師要在備課和反思中有積淀，擷取集體與自主備課的智慧結晶，堅持寫教學隨記和后記，留下對教學實踐的思考，這是一種最真實的積淀過程。一段時間后，教師所遭遇的教學問題在實踐中有了一定量的積累，教師再把這份過程中的積淀整理出來，既能給他人提供借鑒，又是課題的研究資料，還可以對自身的教育教學實踐進行再反思、再認識和再審視。

編輯：沈麗瓊