學案的基本要素及編寫、使用原則

暢亮

〔關鍵詞〕 新課改；學案；編寫；使

用

〔中圖分類號〕 G423.07

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

12—0042—01

隨著新課改的不斷推進，很多教師都在日常教學中嘗試編寫學案，并用于自己的教學活動中。那么在編寫學案時應注意哪些問題，在教學活動中又該怎樣合理使用學案呢？下面筆者結合自己的教學實踐談談編寫和使用學案的一些體會。

一、學案的基本要素

學案可以分為新授課學案和復習課學案。由于種類不同，編寫體例也應有所區別。一般來說，學案應包括以下幾個部分：

1.導學目標。根據學案預設的內容確定合理的導學目標，只需陳述知識目標和能力目標。這樣做可以讓學生掌握本節課的內容，從而更好地聽課。

2.導學過程。編制導學過程時，要依據教學內容，按一個個知識點編制，讓學生根據學案內容一步步往下預習。如需要看書的話，則注明頁碼，提高學生預習效率。編寫這部分內容時，教師可將學案與手寫教案結合，以取得更好的效果。

3.課堂鞏固練習。圍繞導學內容設計一些基礎題，以鞏固知識點，題型以選擇、填空為主。難度則以大多數學生都能掌握為主。

4.課后拓展練習。應有針對性地根據教材內容精選習題，題型可多樣化，但不應出現偏、怪題，時間20分鐘。同時體現分層布置，基礎與鞏固題所有同學都做，而提高題和拓展延伸題則留給學有余力的同學做。

二、學案編寫的原則

1.切忌以“教”為主，要突出“學”。教案的著眼點在于教師“講什么”和“如何講”，它是以教師為中心，強調的是“教”，而學案的著眼點則在于學生“學什么”和“如何學”，它是以學生為中心，強調的是“學”。編寫學案要求教師有創新精神，提出的問題要從課程標準出發，但又不拘泥于標準，要幫助學生突破常規思維的局限，有效挖掘學生的潛能。

2.切忌“一刀切”，要分層編寫。學案編寫應體現教師對全體學生的幫助輔導，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與教學并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。所以，教師在編寫學案時必須基于全體學生，既要為全體學生的發展與提高而編寫，又要能讓每一位同學在通過他們的合作探究學習后都有所提高。我們應該依據“三維目標”分層而設，使班級中的每一位學生都能在實現“三維目標”的前提下彰顯出自己的個性，決不能采取“一刀切”。

3.切忌目標過高，要準確把握學情。學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。有的老師在編寫時往往不考慮學情，制訂的學習目標脫離了學生的實際情況，長期這樣下去，必將使學生的學習興趣降低，教學質量得不到保證。所以，編寫學案必須根據學生現有的知識水平和認知能力，實事求是，逐步提高。

4.杜絕個人英雄主義，注重小組合作。在學案的編寫過程中，應先分工后由部分教師個人編寫。在編制之前學科組所有成員集體討論，每節由一人主筆，其他人提供意見和建議，使用時，由最早使用的教師再反饋意見。這樣才能充分發揮老師們的集體智慧，最大限度利用教師資源。

三、學案的使用

1.教師要認真準備課前學案。雖然學案是教師集體智慧的結晶，但老師們在一起備課時，是站在全體學生的角度去考慮的，并沒有考慮到每個教師所帶班級學生的特殊性，這樣的學案也許并不適合自己的學生。因此，教師在拿到學案后，還要充分考慮如何使學案適合自己的學生，必要時略作改動，從而形成有自己獨特風格的個性化學案。

2.以學生互動為主，應適時引導。在教學中以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中的主體地位，鼓勵學生以學習的內容為中心，根據學案提出自己的問題，教師應適時介入討論或指導、點評，并從創新、求異、實用等方面加以引導，給予正面鼓勵。一些在課堂上沒能解決的復雜問題可留到課后繼續討論。但一定要控制好學生的自由度，宏觀地把握好課堂教學中教師與學生的“分”與“合”，適當體現出教師的“導”。

3.加強課后輔導。教師應在認真批改學案的基礎上分析總結學生的疑問，及時為學生排疑解難，并且還要讓學生及時更正，學會舉一反三，做到靈活變通。如果問題較多，第二天可專門設計一節習題課來解決。

編輯：張昀