多媒體技術在中學政治課教學中的運用

袁玉萍

〔關鍵詞〕 多媒體技術；中學政治課

教學；優勢；問題；對策

〔中圖分類號〕 G６３１

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（201２）

12—00６４—01

一、 多媒體技術運用在政治課教學中的優勢

1.有利于活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。在傳統的政治課教學中，大多數教師采用灌輸式的教學方法，僅憑一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來完成教學活動。這種方式，使原本枯燥的政治課更加乏味。同時教材中許多概念、原理，由于學生缺乏感性認識，理解有困難，常常使得教師的講解在學生心目中缺乏可信度，更抑制了學生的求知欲和學習的興趣。多媒體走進課堂后，能利用動態視頻、照片、動畫、聲音等展示教材內容，既吸引了學生的注意力，激活了課堂，又解決了教材中難以表現或表現不清楚的內容，有助于學生對抽象事物的理解，激發了學生自覺學習的興趣，變“要我學”為“我要學”，從而收到良好的教學效果。

2.有利于創設教學情境，及時展現當前社會熱點問題。教師利用多媒體技術可以創設一個個生動有趣、形象直觀的教學情境，這種情境可以讓學生在與教學內容相適應的具體場景和氛圍中，感知教學內容，引發情感體驗。尤其是一些與當前社會時政熱點相聯系的教學內容，在由于教材局限無法給學生展示的情況下，教師可利用多媒體課件創設情境，讓學生在視頻、圖像、文字等具體的情境中感受教學內容的真實性，培養學生理論聯系實際與分析問題的能力。

3.有利于增加課堂容量，豐富課堂教學內容。多媒體教學可以迅速地把教學內容展現在學生面前，節省了教師講課板書的時間，可使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，豐富了課堂教學內容。如：在講解《人類社會的最高理想》一課時，筆者把這部分內容制成課件，利用多媒體展示給學生，學生很清楚地看到人類社會的發展由低級到高級依次經歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義和共產主義社會，自然而然地明白了“我們的最高理想就是實現共產主義”。

4.有利于優化課堂結構，突出重難點，提高教學效率。傳統的政治課教學手段在有些教學內容的重難點突破上存在一定的局限性，多媒體教學恰好能彌補這一缺陷。多媒體教學可以創設情境，創造氣氛，再現有關場景，使抽象的教學內容形象化，有利于幫助教師突出教學重點，突破難點。如：在講“可持續發展戰略”時，我利用漫畫的形式制做多媒體課件，引用“狼來了”、“人來了”兩幅漫畫，讓學生觀察、思考，在鮮明的對比中，學生馬上就認識到了當前人類在發展過程中正確處理人與自然的關系，實施可持續發展戰略的重要性，很輕松地解決了重難點問題，實現了教學目的。

二、在政治課教學中運用多媒體技術存在的問題及對策

問題一：忽視多媒體信息之間的有效搭配，課件制作不能緊扣教學內容。

對策：緊扣教學內容設計制作課件，發揮課件的實效性。教師要加強培訓，熟練掌握多媒體課件制作技術，認真備課，吃透教材，根據教學目標、教學內容以及教學對象的特點，精心設計制作課件，避免為了追求形式而隨便粗制濫造一個課件，就拿到課堂上使用，造成人力、物力、財力和時間上的浪費，影響課堂效率的提高。

問題二：過分注重課件的演示，忽視教學目標的完成。

對策：明確主輔，切忌本末倒置。教師要明白，多媒體作為輔助教學的一種手段，是為完成教學目的和任務而服務的，因此，教師在運用多媒體時應注意根據教學目的、學生的實際和自身教學風格，恰當地選擇多媒體課件運用的時機，在充分發揮網絡所特有的豐富性、形象性、生動性、互動性等優勢的同時，又要防止片面追求花樣翻新，分散學生的注意力，出現本末倒置的現象。

問題三：過分依賴多媒體教學，輕視教師的重要作用和學生的主體作用。

對策：把握教師主導與學生主體的關系。多媒體技術與政治課堂結合，只能是在用一本書、一張嘴、一支粉筆不能講清楚的情況下應用，不能完全代替教師的作用。另外，多媒體教學過程中應遵循“輔助性”原則，突出學生的主體地位，不能讓學生被動地接受教師和多媒體設備提供的教學信息，而應該根據教學難點、教學目標和學生的實際情況，充分發揮學生學習的主動性，啟發學生的思維，使學生能夠主動選擇學習內容，掌握知識，發展思維，培養能力。

編輯：楊慧芳