談初中語文閱讀教學策略

楊萬里

〔關鍵詞〕 閱讀教學；策略；觀念；原則

〔中圖分類號〕 G６３３.33

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

12—00７２—０１

語文閱讀教學的實質是教師將語言文化的獨特魅力借助某種有效方式傳遞給學生，并讓學生在這一過程中自主地感受、欣賞語文的魅力。學生是課堂教學活動的主體，而教師是課堂教學的設計者和學生學習的引路者。那么，如何在閱讀教學中尋求一種既能體現教師的主導作用，又能體現學生主體地位的教學模式，就成為一個值得所有語文教育工作者探討的話題。

一、以交流為基礎，轉變傳統的閱讀教學觀念

語文閱讀教學實質上是學生、教師、文本之間進行相互交流的活動。教師在閱讀教學實踐中，首先應該轉變傳統的閱讀教學觀念，重視學生在閱讀過程中的主體地位，培養學生獨立閱讀文章、領悟作者情感的能力。其次，培養學生在閱讀中的個性化思維方式。每個學生因為受諸如生活經驗、個性氣質等因素的影響，思維方式和理解能力存在較大差異，教師在對學生的閱讀結果進行評價時，不能以“標準答案”為依據，強求結論的統一，而應該鼓勵學生發表自己的獨特見解。最后，語文教師要努力發揮主導作用，為學生營造一個良好的交流空間，充分調動學生參與閱讀教學的積極性。

二、遵循學習規律，選擇合適的閱讀教學策略

在閱讀教學實踐中，教師既要遵循學生身心發展的規律，又要遵循語文閱讀教學的規律，然后在此基礎上選擇與閱讀教學內容相適應的教學策略。在語文閱讀教學中，特別是在學生參與閱讀的積極性被充分調動起來時，學生們的思維就難以控制在一個基準上，可能會出現“課堂非常熱鬧，效果卻不理想”的尷尬狀況。因此，教師在閱讀教學中應遵循以下原則：

1.遵循“緊扣文章中心”的基本原則。凡是選入教材的課文，基本都是一些經典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點、抒發感情，一定對文章的素材做了精挑細選，對文章的語言進行了修辭煉句，對寫作手法和表達方式作出了獨具匠心的安排，而這些都是為表達文章的中心思想服務的。因此，在閱讀教學中，師生都應從作者的心理出發，揣摩作者的用意，體驗作者的情感。例如，蕭乾的《棗核》，此文以“棗核”為線索，采用以小見大、以物傳情的手法，描寫了一個美籍華人要幾顆故鄉的棗核試種，以寄托思鄉之情的故事，反映出中華民族是一個具有深厚的民族意識和豐富的民族情感的民族。而同時被安排在教材中的都德的《最后一課》一文，通過對最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現出的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。兩篇同樣是抒發愛國情懷的文章，寫作手法與語言特色完全不同，各有魅力。

2.遵循“聯系上下文”和“首尾呼應”的原則。在閱讀文章的過程中，要特別留意文章中的過渡性語句和段落，要聯系上下文進行比較分析，以便準確把握該句或該段的意思，理解其在文中的重要作用。例如，朱自清的名作《背影》中四次提到了父親的“背影”，而每次的環境都不一樣，但作者想要表達的思想感情卻是一脈相承的：第一次出現是在文章的開頭，開門見山以“背影”點題；第二次是在火車站送別的場景中，作者用細膩的筆法對父親的“背影”進行了具體的描繪，這是寫作的重點。父親步伐蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子的一幕深刻表達了父親對兒子那種深厚無私的愛；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”消失在茫茫人群中，離別之景，催人淚下；第四次便是在文章的結尾，兒子閱讀父親的來信，盈盈淚光中再次浮現出父親的“背影”，此處的“背影”與文章開頭相呼應，緊扣主題，升華了作者的感情。

3.遵循“密切聯系生活實際”的原則。在閱讀教學中，教師要時刻引導學生關注積極向上的情感和態度，引導他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生在德、智、體、美各方面得到全面的發展。閱讀教學提出了“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”的要求，而這種“情感體驗”和“有益啟示”，只有使學生將文章內容與自己的生活實際緊密聯系起來，才會產生真正的思想共鳴，才會獲得真正有意義的知識。

編輯：沈麗瓊