用期待策略讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)

蘇靜

在教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)到師生之間的互動(dòng)是一個(gè)有機(jī)的生成過(guò)程。師生的相互作用過(guò)程大致可以描述為：教師根據(jù)觀察了解學(xué)生的各種相關(guān)信息，經(jīng)過(guò)分析、過(guò)濾形成一種較為客觀的印象；接著，教師用相應(yīng)的態(tài)度（即期待）作用于學(xué)生，而學(xué)生感受到教師的期待，會(huì)用自我判斷來(lái)解釋教師的態(tài)度，從而形成相對(duì)固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，順應(yīng)教師的期待向前發(fā)展；教師受到學(xué)生反應(yīng)的反作用力，于是再次給予學(xué)生新的期待；學(xué)生不斷感受到來(lái)自教師的這種關(guān)愛(ài)和期待，自然會(huì)要求自己再接再厲，其潛能也就這樣持續(xù)得到挖掘。

教師的期待猶如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。只要有期待在，學(xué)生就不會(huì)感到孤獨(dú)；只要有期待在，學(xué)生就覺(jué)得學(xué)習(xí)生活是充滿(mǎn)生機(jī)的，前途也會(huì)愈加光明。教師在教學(xué)過(guò)程中合理地運(yùn)用期待策略，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生變消極為積極，變被動(dòng)為主動(dòng)，而且對(duì)良好班風(fēng)的形成也起著潛移默化的作用。

我認(rèn)為在班主任工作中，定期給學(xué)生寫(xiě)鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)和與學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性談話(huà)，是一項(xiàng)不錯(cuò)的管理舉措。其實(shí)，教師與學(xué)生一樣，也是期待的受惠者。當(dāng)教師感受到學(xué)生真誠(chéng)的態(tài)度、踏實(shí)的學(xué)風(fēng)、美好的品德時(shí)，會(huì)感受到教師職業(yè)的樂(lè)趣和神圣，激發(fā)出更大的工作熱情。師生之間就這樣良性互動(dòng)，構(gòu)成一種和諧、摯愛(ài)的共處關(guān)系，又何愁教學(xué)效率不能提高呢？事實(shí)證明，受學(xué)生鐘愛(ài)的老師存在一個(gè)共同特點(diǎn)：師生關(guān)系處得特別融洽，不僅是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的朋友，是一個(gè)好的引導(dǎo)者和傾聽(tīng)者。學(xué)生往往也懂得以良好的操行和成績(jī)來(lái)回報(bào)自己敬佩的老師。

有的教師可能會(huì)說(shuō)：“我對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥、處罰都是迫不得已的，其實(shí)是愛(ài)之深、責(zé)之切的表現(xiàn)啊！”不可否認(rèn)，懲罰措施在某種程度上、對(duì)某些對(duì)象是有必要的。但人都有自尊，即便是學(xué)困生，又何嘗沒(méi)有渴望他人尊重的愿望？教育家杜威說(shuō)，對(duì)于人來(lái)講，最基本的情感需要便是被肯定、被尊重、被重視。如果學(xué)生面對(duì)的總是冷眼、呵斥、體罰，這無(wú)疑會(huì)打擊他的自尊心，降低他對(duì)自身的滿(mǎn)意度，影響其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心。假如學(xué)生看到的是老師親切的笑臉，聽(tīng)到的是老師循循善誘的教誨，感受到的是老師殷切的期望，也許就會(huì)“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”。

從教學(xué)實(shí)踐看，教師實(shí)施期待策略要注意以下幾個(gè)方面。

合理性。首先，教師的期待要符合社會(huì)發(fā)展的需要和時(shí)代的要求。其次，教師的期待要與學(xué)生的潛能發(fā)展方向相吻合。倘若教師信口開(kāi)河，對(duì)一個(gè)五音不全的女生說(shuō)好好練習(xí)就能成為歌唱家，對(duì)一個(gè)厭惡寫(xiě)作的男生說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)日記就有希望成為作家，這是不負(fù)責(zé)任的。最后，期待的設(shè)置要有階梯性。可望而不可即或唾手可得的期待都是不可取的，只有那種跳一跳才摘得著的果子，才有吸引力，才有期待的價(jià)值。

技巧性。一方面，要注意期待的自然性。教師的期待不應(yīng)僅僅是口頭空洞的鼓勵(lì)，而應(yīng)是心靈的感化，含而不露的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，使學(xué)生在耳濡目染中不知不覺(jué)接受熏陶，自覺(jué)地在心中構(gòu)筑希望和理想，并鍥而不舍地去追求。另一方面，要注意期待方式的多樣性。教師的期待可以說(shuō)是無(wú)時(shí)不可用、無(wú)處不可施，課堂上、作業(yè)本上、日記本上、試卷上，都可以留下教師殷切的期望和拳拳的愛(ài)心。

持續(xù)性。教師的期待畢竟不是萬(wàn)能的，可以“畢其功于一役”。學(xué)生自身的惰性和外部環(huán)境中存在的誘惑總在考驗(yàn)著師生的良性互動(dòng)。對(duì)此，教師切不可半途而廢，即使一時(shí)看不出明顯的效果，也不必灰心喪氣。從學(xué)生的角度看，他們領(lǐng)悟、接受教師的期待需要一個(gè)過(guò)程，在行動(dòng)中取得成績(jī)也需要一定的時(shí)間，不可能立竿見(jiàn)影。如果教師急于求成，往往欲速則不達(dá)。

另外，教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施期待策略時(shí)一定要具體問(wèn)題具體分析，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)綜合、靈活地使用，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為重。

期待策略在教育教學(xué)過(guò)程中確實(shí)有積極的作用。教師如果能充分認(rèn)識(shí)、合理運(yùn)用期待策略，一定會(huì)收到好的效果。美國(guó)著名企業(yè)家玫琳凱·艾施曾說(shuō)過(guò)：你要是能使一個(gè)人感到他很重要，他就會(huì)欣喜若狂，就能發(fā)揮沖天的干勁，小貓也會(huì)變成大老虎！因此，每一個(gè)教育者都應(yīng)該掌握激發(fā)學(xué)生積極性的教育藝術(shù)，讓期待成為學(xué)生走向成功的動(dòng)力。