幼兒園墻面環境創設的幾點思考

雒鵬雁

人的生存和發展都離不開環境，對兒童來說更是如此，幼兒園作為兒童日常的生活場所，由于其特定的生動、直觀的環境設置，必然能對他們的身心發展起到潛移默化的作用。

一、運用材料，按科學原則創設環境，發揮教育作用

1.適時提供物質材料，調整環境創設內容。

幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。他們的認知能力是在環境的相互作用中發展起來的，他們樂于擺弄和操作物體，由此可見，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。教師通過觀察、詢問、提供情況或材料等手段了解幼兒的興趣和需要。要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒看到空蕩蕩的不漂亮的活動室時，會產生和教師一起布置墻面的想法。在這一過程中，教師首先要轉變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把主動權交給孩子，其次要從以前的直接動手動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。幼兒在活動中學到了手工、常識等方面的知識，也鍛煉了動手動腦能力。墻飾制成后，還可以讓幼兒根據墻飾的內容，向家長、教師、同伴講述自己的故事。隨著墻飾內容的不斷變化，故事內容也在不斷豐富充實。

2.充分發揮環境蘊含的教育價值。

要想有效地利用環境促進幼兒的發展，就必須引導幼兒與環境進行相互作用，對每一個活動、每一種材料蘊含的教育價值有所了解。如：利用自然角里的花盆，引導幼兒觸摸花盆，在邊看邊摸的過程中，了解花盆是陶瓷，而陶瓷是用泥土做的，及時提問泥土為什么會變硬，培養幼兒進行科學探索的興趣。又如積木是幼兒最常見的材料，通過觀察可以感知積木的形狀、大小、顏色等方面的知識；通過運用積木進行操作活動，可以發展小肌肉動作和手眼協調能力，還可以認識各種幾何開關，并能實際了解重心、平衡等物理概念。

3.啟發、鼓勵和引導幼兒與環境的交互作用。

環境，作為幼兒發展一個外部條件，必須通過各種方式激活才能支持幼兒內部的學習過程，怎樣使幼兒在環境的相互作用中主動學習和發展？只有通過激活環境，才能利用環境，充分發揮環境的教育作用。我們要將幼兒的年齡特點、興趣愛好、現有心理水平、教育目標設置環境和投放材料作為基本前提，要想真正實現這個目標，就必須靠教師的啟發、引導和鼓勵。

二、環境創設要符合幼兒的認知特點

墻面環境的創設要符合幼兒心理發展需要。幼兒缺乏最起碼的生活經驗，幼兒最初只能通過自身與環境的相互作用而實現對周圍環境的感知。因此，要創設好幼兒園環境，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用。

幼兒喜愛熟悉的環境，對不熟悉的環境往往感到害怕。以新入園的小班幼兒為例，教師在環境創設上應充分考慮他們的屬相，找到與他們的共同話題……并用心體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環境，在環境創設中努力激起幼兒對班級多一份牽掛，多一些來園的愿望。在環境墻面布置中融入對幼兒情感的關注。幼兒剛走出家庭的懷抱，來到一個陌生的環境，會非常依戀自己的親人，產生入園焦慮，但他們容易被喜愛與熟悉的物體吸引，有強烈的情緒。因此，開學初，我們請家長配合讓幼兒帶一張全家合影的照片，設置“我家我家”的墻飾，使幼兒感覺到就像爸爸媽媽和自己在一起似的，而且可以讓小朋友相互介紹自己的家人，這樣幼兒之間的親近感就會油然而生，就可以盡快地適應幼兒園的生活。教師在環境墻布置中融入對幼兒情感的關注，里面蘊含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感。以后，隨著幼兒之間交往的深入、幼兒興趣范圍的擴大，我們又開展豐富墻飾的內容，如小主題“我的小手小腳真能干”讓幼兒共同布置幼兒園這個“家”，真正讓幼兒把自己的所思、所想、情感融入墻面活動中。新生入園，看到自己的照片貼在活動室的墻上，他會認為老師早就認識他，減少恐懼感，就能很快地融入幼兒園集體生活中。在幼兒園的走廊、樓梯懸掛的是幼兒作品，還有幼兒活動、演出的照牌，幼兒畫畫作品等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特點，更能培養幼兒的審美情趣，而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一分成就感、自豪感。

三、環境創設的原則

1.教育性原則。

創造墻面環境時應目標明確，而且要把目標落實到月計劃、周計劃以至每個具體的活動中，以目標為依據，與教學內容相結合創造環境。墻面裝飾要富有特色，把教育目標、教育理念滲透在環境中。在孩子參與探索型活動中，我們把孩子生成的內容展開討論，如“我有一個溫暖的班級”，延伸到“我能為班級做什么”，讓每個小朋友都發表自己的看法，展示每個孩子的不同理想。讓孩子們從中發現自己、了解自己、體驗成功、找到自信。為了保證環境的教育性，知心朋友要讓環境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發展。

2.自主性原則。

墻面環境無論從內容來源還是從主題的產生等方面都生動、直觀、真實地再現了師幼之間近距離的對話。過去的環境創設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。現在幼兒園環境創設，提供的材料符合幼兒的能力水平及興趣愛好，教師與幼兒關系是合作伙伴，孩子參與教師所設計的內容，老師不干預孩子，讓孩子自主選擇活動內容、材料、伙伴，自己決定玩什么、怎么玩等，產生活動的愿望。他們以小主人的身份親自參與教育過程。只有當幼兒遇到困難和問題時，教師才適當介入，提供適時適度的幫助，給幼兒充分的自主性。幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程中。因此，教師不能硬性地要求幼兒按照條條框框去做，使幼兒只是被動地接受，完全失去了自我，而應充分尊重、信任幼兒，把幼兒當做獨立的個體，以此喚起幼兒的主體意識，讓他們按照自己喜歡的方式方法參與活動，尋找樂趣，獲得發展。

3.參與性原則。

幼兒園的環境以幼兒發展的需要為目的，充分發揮了孩子的主體作用，調動了孩子參與的積極性。幼兒園墻面環境創設不再強調“美化、綠化、凈化”，而是強調教師和幼兒共同互動的結晶，使幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。