高等職業技術教育室內設計專業《室內設計與實訓》課程內容構成研究

賴莉瓊

[摘 要]高等職業技術院校的培養目標是使學生獲得相應技能后能夠直接就業，學習內容針對各職業崗位的應用性而設。高等職業技術教育室內設計專業中的《室內設計與實訓》有別于高等本科學校的《室內設計原理》，前者注重理論的實際應用，后者注重理論的研究。

[關鍵詞]理論教育 專業技能教育 潛在技能教育

[中圖分類號] G712[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）12-0059-02

《室內設計與實訓》是高職室內設計專業的核心課程，是理論與實訓相互結合、理論與實訓相互交叉的課程。學生學習如何進行室內設計需要更多地依托課程中的理論內容，而如何進行實訓則需要學生掌握實訓技能，此外要使學生能夠勝任室內設計崗位還必須進行室內設計行業市場化知識教育。

一、理論教育構成課程內容的基礎

（一）人體工程學

《人體工程學》在本專業的培養方案中是一門獨立的課程，也是本門課程的先導課程，但是在《人體工程學》中更注重的是人在室內環境中各種空間關系的理論研究，而如何將人體工程學應用于室內設計中需要本門課程的實踐。室內設計中的家具設計、平面布局、空間環境布局等都依托人體工程學。居住者的行為和要求需要通過人體工程學的計算得出，空間設計的舒適性也是人體工程學應用的關鍵，因此人體工程學在室內設計中的實踐應用是本門課程理論教學最為基礎的內容。

（二）基礎美學

室內設計的藝術美在于設計師將心靈的生氣灌注到色彩、光影、空間造型這些外在的元素中。基礎美學的應用使室內空間環境達到審美和諧性的要求。基礎美學的知識是所有設計工作者必須具備的基礎知識，因此學生對美學知識的掌握是必不可少的。

（三）風格與流派

現代審美心理造成每個空間擁有者都希望自己的室內空間不是大眾化的，因此個性化的空間設計是每個空間擁有者對室內設計師的基本要求。對室內設計風格與流派的理論掌握是創新個性空間的基礎。現代的空間設計在追求舒適與和諧的同時更注重個性化的空間環境，而個性化的創新設計要求是建立在設計師對風格流派熟練掌握的基礎上的，只有了解各種設計風格流派的設計特點，才能對新的空間環境進行創新設計。因此風格與流派的學習也是本門課程理論部分的基礎構成。

二、專業技能教育構成課程內容的核心

《室內設計與實訓》課程專業技能內容包括：溝通技能、繪圖技能、施工技能，而這三部分內容依托課程實訓的三個模塊，這三個模塊分別是：模擬談單模塊、實地測量與繪圖模塊、施工跟蹤模塊。

（一）模擬談單模塊培養學生溝通技能

《室內設計與實訓》課程不單要培養學生設計動手的能力，與客戶溝通交流從而簽單成功也是本專業學生必須具備的核心技能。《室內設計與實訓》課程的整個教學過程可引導學生在學習中組織設計方案的解說語言，從而學會與客戶溝通的能力。如：在服裝專賣店設計項目的學習過程中，首先要學生通過查閱資料等手段對方案有全面的理解和掌握，對設計風格的把握、設計色彩的運用等有清晰的思路，然后從最初的平面草圖方案到最終的設計定稿都要對自己的設計思路進行語言組織，分析項目設計的亮點，從而最終說服教師——模擬客戶來接受方案的設計。通過模擬談單模塊的培養使學生掌握本門課程內容中的溝通技能。

（二）實地測量與繪圖模塊培養學生繪圖技能

繪圖技能是專業技能的基本技能，掌握繪圖技能才能將設計者的設計方案呈現出來。在講解完現場測量與繪圖的基本要求與操作技巧后，由學生兩兩成組，自己動手對實訓工地進行測量與繪圖，從而鍛煉學生在未來工作中的量房能力。

（三）施工跟蹤模塊培養學生施工技能

施工跟蹤模塊的實訓是課程設計理論在實訓中應用的核心環節。施工跟蹤模塊是讓學生從材料第一次進場開始就進入跟蹤，直到工程結束，從而讓學生掌握室內裝修工程中的各個施工環節的施工材料、施工工藝及施工注意事項。在工人實際施工操作的過程中，通過現場講解、現場提出問題、現場解決問題來完成實訓的授課過程。通過施工跟蹤模塊的實訓，讓學生對室內設計中的工程質量、工程進度和工程成本等因素有更直觀的理解，這樣有助于學生在未來室內設計更好地把握設計中的各個環節。

職業技術院校的重點在于專業技能的熟練掌握，培養高技能型人才，而高技能的掌握是通過不斷的實踐才能獲得和提高的，通過本門課程技能核心內容的教學，使學生不但“能用”還能“巧用”。

三、潛在技能教育構成課程內容的關鍵

潛在技能決定學生“軟實力”的高低，同時也決定了學生適應市場的關鍵能力。本門課程不單需要培養學生的專業技術能力，還需要培養學生專業技能自學能力、團隊協作能力、就業服務能力、市場競爭能力等，而這些能力的培養內容不能直接在課程大綱中體現，而是要教師通過自己的教育經驗在潛在課程中間接地、潛移默化地讓學生接受教育。潛在技能的內容是本門課程的關鍵，但是卻因人而異，有的學生專業技能自學能力強，在設計作品中往往能夠不斷創新設計出經典的案例，有的學生團隊協作能力、就業服務能力和市場競爭能力強，未來往往容易向設計企業管理層發展。因此，潛在技能的學習先要引導學生對自己的職業規劃有一個清晰的思路，然后再根據學生自身的特點因材施教，這樣才能最終完成本門課程的關鍵內容教育。

綜上所述，理論教育為專業技能教育提供基礎，專業技能教育為理論教育提供實踐支撐，而潛在技能教育伴隨理論教育與專業技能教育。理論教育、專業技能教育、潛在技能教育三部分相輔相成構成高職院校室內設計專業《室內設計與實訓》課程的全部內容，三者缺一不可，并且貫穿于居住空間與公共空間的設計與實訓中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 壯國楨.高職教育行動導向教學體系[C].江蘇大學出版社，2008.

[2] 張新民.高職職業教育理論構建[M].湖南人民出版社，2010.

[3] 李光.高等職業教育課程設計研究——理論與實務[M].科學出版社，2007.

[4] 莊裕光.風格與流派[M].天津：百花文藝出版社，2005.

[5] 朱光潛.朱光潛全集[M].合肥：安徽教育出版社，1995.

[6] 黑格爾著，朱光潛譯.美學（第一卷）[M].商務印書館，1996.

[責任編輯：陳 明]