淺談“有序的”課外語文學習

葛艷華

新課程要求更多關注學習方法的轉變。當前語文教學研究中，對學生課堂學法涉及較多，而對課外學習方法關注不足，即使談及也只囿于課外“閱讀”。下面筆者略談課外轉變學生學法的實踐和感受，拋磚引玉。

一、以“專題學習”化解課外學習的無序

語文水平較高的學生，多得益于課外學習。這個現象揭示了一個反向事實：大部分學生課外學習效果不佳，處于盲目和隨意的無序狀態以及教師導學的“失控”狀態。課外學習只在少數學生身上顯效，造成這種現象的原因是教師忽視學生課外學習的有效指導。

課外學習如何有效組織？首先是教師要確立正確的觀念。有人將課外學習狹隘地理解為自發式“閱讀”，認為無非是學生在較高興趣的催動下廣覽信息，進行自生自滅式的“無意識積累”。這樣的觀念，缺失的是教師組織，導致學生課外學習缺少學習目標、學習內容、學習方法和學習評價。

其次是要引導學生運用科學合理的學習途徑。在課外學習中適當插入一些“專題學習”，可以彌補上述不足。“專題學習”就是學生在教師的指導下，有組織地圍繞某一“課題”或“話題”，進行相關知識的深入研究。具體就是指學生在教師的指導下，從課內或課外語文學習內容中自主選擇確定主題，以個人研究或分工合作的方式開展研究式學習。

專題學習有序性體現在：專題即是教師的“無形之手”，學生形成以問題為核心的逐層深入的有序學習。有明確的學習目標——解決問題、弄清疑惑是學生學習中的基本追求；有預設的學習內容——關于課題或話題的知識，雖然只是廣義上的“定向”；有可選的學習方法——查閱資料、咨詢他人、整理歸納，以及向同學表達展示；有靈活的學習評價——通過教師鑒定、同學互評、自我反思等方式對學習過程和成果評價，有利于后繼學習。相對于學生“個體自由式”的課外學習而言，專題學習激發全員參與，全體學生語文學習水平能夠共同提高。

專題學習具有開放性特點，學習的內容不限特定的知識體系，而是立足于研究、解決學生關注的語文問題；專題學習具有探究性特點，學習的方式不是被動地記憶、理解知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法；專題學習具有實踐性的特點，需要學生自己設計學習過程，親歷查閱、詢問、思考、討論、表達等多個歷程。

專題學習方式符合新課程語文學習的要求。首先是提升學生綜合素質。在專題學習中，學生一方面追求知識的掌握，另一方面交往能力、鑒賞水平、自我控制意識得到提升。其次是增進學生研究學習的能力。高中語文新課程標準也要求培養學生發現探究、解決問題的能力，要求實施課題學習、專題研究等專題學習方式。第三，專題學習真正激活學生的主體意識。學生自主選題，自主研究，教師僅僅是也只能是一名指導者。從筆者的教學實踐看，只要教師因地制宜（如農村與城市）、因校制宜、因班制宜，在課外學習中經常性地采用專題學習的方式是合理和可行的。

二、以研究性學法作為“專題學習”的策略

課外專題學習要順利實施，不可能只是讓學生一味地去讀書。筆者在實踐中注意引導學生運用研究性學習方法，讓學生把課堂中的探究式學法與課題研究方式相結合，形成了專題學習的基本方略。

1. 共議學習疑問

有疑問方能激起興趣。與課內學習一樣，課外學習內容也應該來自學生的疑惑和需要。同時，為了便于合作學習的開展和學習后的展示與評價，只能一次在一個班級篩選少量的問題研究。通過學生自由討論，提出疑問，歸納問題是較妥的方法。討論的對象可以是課堂上“糾結”的話題，也可以是課外熱點。比如，學習蘇教版必修三 “底層的光芒”中《老王》一文，學生對楊絳簡樸而又充滿靈性的語言風格印象深刻，對楊絳于日常平淡生活中精妙地選擇寫作素材的智慧非常崇拜。僅僅靠課內學習學生并不能充分體味其中奧妙，更不可能在一兩節課之中就將高超的寫作技藝內化成個人靈性。像這樣課堂上難以全盤解決的問題，是課外專題學習的很好素材。當然，不僅如此，學生普遍感興趣的語文話題都可以成為學習選材。

2. 形成學習專題

學生的疑問，還必須幫助整合為具有明晰含義的“專題”，才能保證學生在課外學習中有清晰的學習范疇和學習抓手。專題主要來自于課堂疑問及其適當延伸，問題切入口較小但又具有厚度和彈性；是有價值有內容有意義的，值得去研究；專題必須是學生感興趣的；定義專題還要考慮到學校和學生家庭擁有一定資料基礎，保證課外學習的可行性。同一疑問可以多角度確立專題，從評價作者、作品思想、藝術風格到與其他作家的橫向比較。部分學生十分喜歡蘇軾的豪放詞，在學習詩歌單元時，選擇了“蘇軾豪放詞的藝術特點”來進一步學習；另外的一些學生對蘇軾寫作技巧很感興趣，選擇“如何將寫景、抒情、議論有機結合”作為學習的問題。

當然，課外學習少不了聯系現實生活。一些生活中提煉出來的專題也非常受學生歡迎。如“網絡流行語言辨析”、“《舌尖上的中國》解說詞風格研究”、“廣告語言與文化”等等。選題和立題也是課外學習的一部分，通過選題可以培養學生關注社會生活的情感，培養敏銳的觀察力和洞察力。毫無疑問，擴大了語文學習的外延，體現了“大語文”的教學觀。

3. 展開學習活動

這是專題學習的主體部分，主要是分解問題、搜集資料、整理信息。根據專題任務的不同情況，課外收集、整理、提煉資料的學習周期可以是一天，也可以是一周，還可以更多。學生可以利用家藏資料、圖書館資料、書店購買資料，還可以網絡查尋相關資料。在大量閱讀課外書籍的基礎上，篩選信息，歸納提煉，內化為自己的認知。學生在整理資料中相互討論研究，去偽存真，去粗取精，逐漸形成自己的觀點。比如，關于《老王》的寫作風格的一個專題學習，幾名學生做了較深入地研究。在匯報展示的時候，其他學生提出三個詰難問題：如果老王不是那么不幸，你們如何看待老王的善？標題可不可改為“老王和我”、“懷念老王”、“老王的故事”？格斯拉和老王都有相同的死亡結局，兩位作者在揭示什么？這幾位學生分別從對善與美精髓的把握與認識、文章立意與準確表達以及善良人性需要與社會的劣根性艱難抗爭而推動人類進步等方面作了精彩的闡述，學習效果很好。

4. 反饋學習成就

交流可以是口頭匯報，也可以是書面展示，鍛煉學生口頭和書面表達能力。專題沙龍、辯論會、小論文、板報等展示形式均可。交流既是學生收集、交流、選擇有價值信息的過程，又是信息加工、提煉運用的過程，更是學生創新思維發展的過程。它是一種對學生綜合能力的培養方式。無論是口頭匯報還是書面展示，文字稿不可缺少，教師要闡明寫作的格式要求，字數要求明確，結構嚴謹，觀點正確，要有一定借鑒價值。文章在班級板報中展出，定期召開成果評價會，請語文教師或同學點評。交流時還要指出學習的主題、要點、優點和缺點，并交流自己研究的感悟，以增進交流階段相互學習的效果。

三、以開放的觀念實施“師本課程”的管理

課外語文專題學習，應該理解為另一種形式的課程。只是它不同于國家課程、地方課程和校本課程，而是課外的“師本課程”——面向教學班學生、由教師自覺開發和管理的課程，因此在課程的管理上教師要自覺建構。

筆者建議在實施時教師要大膽思考、穩步推進。沒有創新不能跟上新課程變革的要求，盲目嘗試必然會導致學生精力的無謂耗費。教師在實施之前要對專題學習的基本含義有所思考，最好采取先少數學生后全體加入、時間上先疏后密的管理策略。在實施過程中需要進行質量和效果的同步管理，在實施各個階段還要進行總結和反思，以求不斷優化和改進。

1.緊扣學習要義

課外語文專題學習采用研究性學法，不能理解成要求學生進行“專題研究”。它與名校教師要求一些極優生嘗試進行“課題研究”本質不同。極優生嘗試進行“課題研究”重出研究成果，而本文所言的專題學習面向全體學生。其中的研究性學法之“研究”也自然不同于學術研究，它是一種學習方法，是一種學習過程。學生在這樣的“研究”中學習課外知識，培養創新能力和實踐能力，拓寬語文視野。與“課題研究”相比，不過多強調學習的創造性、觀念的新穎性。

2.尊重學生差異

課堂教學是制度化、封閉性較強的場所，雖然現在也注重平等、開放，但是相對課外學習易于管理。語文課外專題學習筆者理解成“課程”也即強調需要相應的管理舉措。從現實和具體的角度講，教師應做好每次專題學習的備課謀劃、過程中的督促、學習結果的評價工作；教師要注意面向全體學生，調動起每一個學生的熱情。同時又要尊重不同學生多角度、多側面選題，允許甚至是倡導學生不同的審美需求和興趣愛好。每個學生量力而行，并能成功地完成專題學習，也就意味著學生的個性化發展有了機會。

3.重視自發閱讀

專題學習是建立在學生個人自主學習基礎上的，絕不能因提倡專題學習就忽略和排斥個人自發閱讀。個人閱讀在時空上便利，更有利于個性化發展。教師在課外學習指導中應處理好兩者的關系。教師在組織學生進行課外專題學習的同時，應該鼓勵學生更多地課外閱讀。還要把專題學習與自由閱讀有機結合，鼓勵條件許可的學生在專題學習中更廣泛地閱讀，圍繞學習話題搜集更多資料，在合作探究中扮演領軍者角色。

主張學生課外在教師指導下有序學習，不同于將課堂教學向課外延伸，課外學習本質上是學生的自發、自主學習。實踐表明，專題學習使課外學習的重點從單純的獲取知識，轉到學會學習、掌握學習方法和技能，由被動的接受學習轉向主動的探索式學習，最終實現知識、能力、態度的有機統一。只要教師注意合理地運用，與其他教學活動之間就能相得益彰，起到很好的互助作用 。

（作者單位：海安高級中學）