語文作業(yè)“自助餐”

高陽

鏡頭一：教室里，一位學生面對著一道題目冥思苦想了許久，然后慢慢地放下筆，快步走到另一位同學旁邊。“××，把你今天的作業(yè)借我看看。”拿過本子，跑回座位奮筆疾書。

鏡頭二：一位語文教師走進辦公室，在辦公桌前坐下。忽然發(fā)現(xiàn)桌上工工整整地放著一封信。老師把信打開，一行行清秀的字映入了老師的眼簾：“敬愛的老師：您好！您知道嗎？您每天布置的練字作業(yè)是我最不喜歡的作業(yè)之一。我的書法曾在全國比賽中獲過獎，但每日仍在無聊地練字。現(xiàn)在，我們每天的作業(yè)很多，而且班級中至少有三分之一的同學討厭練字，請您三思！”老師拿著信陷入沉思。

鏡頭三：面對期中試卷上的一道題目，老師腦海中浮現(xiàn)出一串串問號：這道題目做過五六遍，怎么還有學生做錯？是因為沒講到位嗎？顯然不是。那么是因為訓練不夠了？也不是。但作業(yè)的效果為什么會那么差呢？

上述情況很多教師都碰到過，面對抄作業(yè)的學生，也許我們會將其痛斥一番；面對學生的信，也許我們會責怪學生的驕傲與自負；面對期中考試的結果，也許我們會在班上大發(fā)脾氣。但是，當我們對上述情況感到困惑的時候，我們有沒有從自己身上找過原因，有沒有思考過我們的作業(yè)是否存在問題？

新課程改革要求我們注重學生的個體發(fā)展，要求培養(yǎng)學生自主學習的能力，那么作為檢驗學生學習效果的作業(yè)是否也應該突出學生自主學習的特點？是否賦予他們更多的自主選擇權？

筆者認為新課程要求改變陳舊的、枯燥的、統(tǒng)一的作業(yè)模式，呼喚新的、更靈活的、更具個性化的作業(yè)模式。在這個方面我進行了深入的思考，經(jīng)過不斷的實踐與改革，找到了一種新的布置作業(yè)的方法——語文作業(yè)“自助餐”，在此與大家交流。

一、 作業(yè)“自助餐”的含義與基本制度

所謂作業(yè)“自助餐”就是使教師每天布置的作業(yè)按照不同的“營養(yǎng)指標”盡量豐富多樣，使學生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好選擇其中的一項或幾項作業(yè)，通過檢查“營養(yǎng)指標”積點來檢查作業(yè)完成情況的作業(yè)布置方式。

1. 作業(yè)的“營養(yǎng)指標”

所謂作業(yè)“營養(yǎng)指標”就是按照作業(yè)完成的時間、難度、重難點等要求確定的作業(yè)的等級標準。學生可以參考這個標準并根據(jù)自己的實際情況來選擇相應的作業(yè)。確定作業(yè)“營養(yǎng)指標”的基本因素有中等生完成作業(yè)的時間、作業(yè)的難度；其他因素為作業(yè)所體現(xiàn)的課程重難點等。

中等生完成作業(yè)的時間指的是全班大多數(shù)學生完成此項作業(yè)所需的時間，我把10分鐘的“營養(yǎng)指標”訂為3，則20分鐘的“營養(yǎng)指標”為6，半個小時的“營養(yǎng)指標”為9，依次類推；作業(yè)的難度被確定為四個等級，即簡單、中等、較難、難，其相對應的“營養(yǎng)指標”為0.5、1、1.5、2；其他因素一般不列入作業(yè)“營養(yǎng)指標”中，但特殊情況下可以依據(jù)其加減分，則：

作業(yè)的“營養(yǎng)指標”=中等生作業(yè)完成的時間×作業(yè)的難度±其他因素

例如，在教授完《曹劌論戰(zhàn)》一課后，我布置的作業(yè)情況，如表一：

2.作業(yè)的“營養(yǎng)指標”積點

如果說“營養(yǎng)指標”考核了作業(yè)的“營養(yǎng)情況”，那么“營養(yǎng)指標”積點就檢查了學生對作業(yè)的“消化吸收”情況。

在實踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學生作業(yè)完成情況十分好，而有的學生作業(yè)完成情況較差。于是我就在批改上動了腦筋，從原來要求學生每日完成相應的“營養(yǎng)指標”到要求學生每日完成相應的“營養(yǎng)指標”積點，從而保證每一位學生的作業(yè)質量。

具體做法是，每次批改作業(yè)得出等級，以8分為基準分1分，每增加或降低一個等級就增加或降低0.5分，得出積點分（見文末表），則

“營養(yǎng)指標”積點= “營養(yǎng)指標”×積點分

例如，甲乙兩位學生選擇的作業(yè)相同，都是A作業(yè)（“營養(yǎng)指標”為6）和B作業(yè)（“營養(yǎng)指標”為3）。批改后，甲的兩項作業(yè)得分分別為10分和9分，乙的兩項作業(yè)得分分別為8分和7分，則：

甲的作業(yè)“營養(yǎng)指標”積點=6×2+3×1.5=16.5

乙的作業(yè)“營養(yǎng)指標”積點=6×1+3×0.5=7.5

如果教師要求學生每日作業(yè)的“營養(yǎng)指標”積點必須達到10點以上，則乙需要再補作業(yè)。

3.“主餐+配菜”制度

“主餐+配菜”制度是為了避免與課堂有關的一些關鍵性作業(yè)被學生漏選或有意識的不選而實施的保障制度。還以《曹劌論戰(zhàn)》的作業(yè)為例，表格中的前六項作業(yè)就是這節(jié)課的“主餐”，而后三項作業(yè)就是“配菜”。學生可以在“主餐”與“配菜”中自由選擇，但是卻不能只選擇“配菜”而不選擇“主餐”。

實施“主餐+配菜”制度還有利于教師講評作業(yè)，學生訂正作業(yè)。“主餐”部分，教師應當要求學生全部掌握，并在課堂上全部講解。而“配菜”部分，則要求部分學生掌握，可以利用輔導課講解出錯比較集中的部分；學生訂正作業(yè)時，“主餐”部分必須全部訂正，而“配菜”部分學生可以根據(jù)自己的實際情況有選擇性地訂正。這樣，既節(jié)約了教師和學生的時間，又可以因人施教。

二、 作業(yè)“自助餐”的監(jiān)督檢查制度

有些教師在看完上述介紹之后，可能會感到作業(yè)“自助餐”實施起來一定很麻煩，既要動腦筋布置多項作業(yè)，又要確定作業(yè)的“營養(yǎng)指標”；既要不辭辛苦批改作業(yè)，又要統(tǒng)計班級學生的“營養(yǎng)指標”積點。其實，在實際的操作中并非如此，這就是因為我堅持了一項行之有效的監(jiān)督檢查制度。

1.分組統(tǒng)計

所謂分組統(tǒng)計就是以6人為一個小組，將全班分為若干個小組，每組確定一個小組長，由小組長負責統(tǒng)計每位同學的“營養(yǎng)指標” 積點，并將每日“營養(yǎng)不足”同學的名單上報給任課教師，由教師監(jiān)督“營養(yǎng)不足”的同學“補充營養(yǎng)”。實踐證明，每日“營養(yǎng)不足”的同學最多時在10個左右，大多數(shù)時候在5個以下，從而最大限度地降低了教師的統(tǒng)計工作。

2.分工檢查

所謂分工檢查指的是教師將一些沒有必要自己親自檢查的作業(yè)交給學生檢查的方式。這里需要強調的是，教師將作業(yè)交給學生檢查并不是說自己就不再過問了，而要對負責檢查的學生給予指導，并通過抽查進行監(jiān)督。學生可以代替教師打出作業(yè)等級，從而確定學生的“營養(yǎng)指標” 積點，從而最大限度地減輕教師的作業(yè)批改量。

例如，練字、抄寫、背誦、研究性學習作業(yè)都可以由學生檢查。

3.獎勵制度

對“營養(yǎng)指標” 積點比較高的學生提出了獎勵措施，其中最主要的是積點的累積制度。這項制度規(guī)定，當日“營養(yǎng)指標” 積點超出規(guī)定的部分，可以累積到第二日繼續(xù)使用，但是必須完成第二日“主餐”部分的規(guī)定作業(yè)，還可以累積到假期中使用。對于每周“營養(yǎng)指標” 積點較高的學生不僅在班級中大力表揚，而且用喜報的形式通知家長或在班級公示。

以上措施的實施，既減輕了教師檢查作業(yè)的工作量，又極大地調動了學生的積極性、自主性，鍛煉了他們的能力。

三、 作業(yè)“自助餐”的實施效果

1. 作業(yè)“自助餐”的實施賦予了每位學生自主學習權利

作業(yè)的目的是檢查每位學生對新知識的掌握情況，但是由于智力水平、接受能力等個體差異，他們對新知識的掌握程度是不同的。作業(yè)“自助餐”的實施賦予了每一位學生自主選擇的權利，讓他們自主選擇、自主學習，可以最大限度地把學生從重復的、毫無必要的習題中解放出來。

作業(yè)“自助餐”受到了廣大同學的歡迎。其中優(yōu)等生對自己提出了很高的要求，他們不僅將“主餐”部分的規(guī)定作業(yè)全部掌握，而且通過各種渠道把“配菜”部分的習題弄懂學會，他們說“完成這些習題，我們就擺脫了各種練習冊和輔導資料的束縛，既掌握了必要的知識，又節(jié)約了很多時間”。

2.作業(yè)“自助餐”的實施提高了作業(yè)質量，增強了實效性

首先，作業(yè)“自助餐”的實施可以避免抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。學生抄作業(yè)一方面是由于個別學生懶惰，不愿意完成功課，但另一方面是由于學生對于超出自己能力范圍的題目失去了思考的耐心。作業(yè)“自助餐”使每位學生能針對自己的實際情況挑選作業(yè)，從而避免了抄作業(yè)現(xiàn)象。

其次，作業(yè)“自助餐”監(jiān)督檢查機制的實施，使每一位“營養(yǎng)不足”的同學能及時地“補充營養(yǎng)”，從而最大限度地保證作業(yè)的質量，增強作業(yè)的實效性。原來作業(yè)不認真的學生都想盡量提高自己的作業(yè)等級，作業(yè)質量明顯提高；原來作業(yè)質量較高的學生，為了在暑假或寒假中獲得更多的自由時間也在努力提高作業(yè)質量。

3.作業(yè)“自助餐”的實施可以促使教師的能力得到迅速提高

作業(yè)“自助餐”中的一個最重要的環(huán)節(jié)就是由教師親自去烹飪“作業(yè)大餐”，這不僅要求作業(yè)盡量多樣化，而且要求教師合理確定“營養(yǎng)指標”，確定“主餐”與“配菜”的內容和比例。因此，教師必須努力鉆研教材，廣泛涉獵習題，找出每道題目的知識點并將其合理搭配，使每一樣“飯菜”都能涉及到課堂中的重要知識點。通過努力，我明顯感到自己對考試中可能出現(xiàn)的題型有了大體的了解，講課的習題更精，重點更突出，能力迅速地提高。

新課程改革是一場全面的改革，它涉及到教學與日常管理工作的各個方面。要求每一位教師站在“為了中華民族復興”的高度，牢固樹立“為了每一位學生發(fā)展”的思想，切實改變以往教學的傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)模式，多動腦筋，勤想點子，充分調動每一位學生的積極性和主動性。讓我們攜起手來，為了推進新的課程改革而奮斗！

（作者單位：徐州三中附中）