語(yǔ)文作業(yè)“自助餐”

高陽(yáng)

鏡頭一：教室里，一位學(xué)生面對(duì)著一道題目冥思苦想了許久，然后慢慢地放下筆，快步走到另一位同學(xué)旁邊。“××，把你今天的作業(yè)借我看看。”拿過(guò)本子，跑回座位奮筆疾書。

鏡頭二：一位語(yǔ)文教師走進(jìn)辦公室，在辦公桌前坐下。忽然發(fā)現(xiàn)桌上工工整整地放著一封信。老師把信打開，一行行清秀的字映入了老師的眼簾：“敬愛的老師：您好！您知道嗎？您每天布置的練字作業(yè)是我最不喜歡的作業(yè)之一。我的書法曾在全國(guó)比賽中獲過(guò)獎(jiǎng)，但每日仍在無(wú)聊地練字。現(xiàn)在，我們每天的作業(yè)很多，而且班級(jí)中至少有三分之一的同學(xué)討厭練字，請(qǐng)您三思！”老師拿著信陷入沉思。

鏡頭三：面對(duì)期中試卷上的一道題目，老師腦海中浮現(xiàn)出一串串問(wèn)號(hào)：這道題目做過(guò)五六遍，怎么還有學(xué)生做錯(cuò)？是因?yàn)闆](méi)講到位嗎？顯然不是。那么是因?yàn)橛?xùn)練不夠了？也不是。但作業(yè)的效果為什么會(huì)那么差呢？

上述情況很多教師都碰到過(guò)，面對(duì)抄作業(yè)的學(xué)生，也許我們會(huì)將其痛斥一番；面對(duì)學(xué)生的信，也許我們會(huì)責(zé)怪學(xué)生的驕傲與自負(fù)；面對(duì)期中考試的結(jié)果，也許我們會(huì)在班上大發(fā)脾氣。但是，當(dāng)我們對(duì)上述情況感到困惑的時(shí)候，我們有沒(méi)有從自己身上找過(guò)原因，有沒(méi)有思考過(guò)我們的作業(yè)是否存在問(wèn)題？

新課程改革要求我們注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，那么作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作業(yè)是否也應(yīng)該突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？是否賦予他們更多的自主選擇權(quán)？

筆者認(rèn)為新課程要求改變陳舊的、枯燥的、統(tǒng)一的作業(yè)模式，呼喚新的、更靈活的、更具個(gè)性化的作業(yè)模式。在這個(gè)方面我進(jìn)行了深入的思考，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與改革，找到了一種新的布置作業(yè)的方法——語(yǔ)文作業(yè)“自助餐”，在此與大家交流。

一、 作業(yè)“自助餐”的含義與基本制度

所謂作業(yè)“自助餐”就是使教師每天布置的作業(yè)按照不同的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”盡量豐富多樣，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好選擇其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)作業(yè)，通過(guò)檢查“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”積點(diǎn)來(lái)檢查作業(yè)完成情況的作業(yè)布置方式。

1. 作業(yè)的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”

所謂作業(yè)“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”就是按照作業(yè)完成的時(shí)間、難度、重難點(diǎn)等要求確定的作業(yè)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以參考這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇相應(yīng)的作業(yè)。確定作業(yè)“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”的基本因素有中等生完成作業(yè)的時(shí)間、作業(yè)的難度；其他因素為作業(yè)所體現(xiàn)的課程重難點(diǎn)等。

中等生完成作業(yè)的時(shí)間指的是全班大多數(shù)學(xué)生完成此項(xiàng)作業(yè)所需的時(shí)間，我把10分鐘的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”訂為3，則20分鐘的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”為6，半個(gè)小時(shí)的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”為9，依次類推；作業(yè)的難度被確定為四個(gè)等級(jí)，即簡(jiǎn)單、中等、較難、難，其相對(duì)應(yīng)的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”為0.5、1、1.5、2；其他因素一般不列入作業(yè)“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”中，但特殊情況下可以依據(jù)其加減分，則：

作業(yè)的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”=中等生作業(yè)完成的時(shí)間×作業(yè)的難度±其他因素

例如，在教授完《曹劌論戰(zhàn)》一課后，我布置的作業(yè)情況，如表一：

2.作業(yè)的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”積點(diǎn)

如果說(shuō)“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”考核了作業(yè)的“營(yíng)養(yǎng)情況”，那么“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”積點(diǎn)就檢查了學(xué)生對(duì)作業(yè)的“消化吸收”情況。

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作業(yè)完成情況十分好，而有的學(xué)生作業(yè)完成情況較差。于是我就在批改上動(dòng)了腦筋，從原來(lái)要求學(xué)生每日完成相應(yīng)的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”到要求學(xué)生每日完成相應(yīng)的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”積點(diǎn)，從而保證每一位學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

具體做法是，每次批改作業(yè)得出等級(jí)，以8分為基準(zhǔn)分1分，每增加或降低一個(gè)等級(jí)就增加或降低0.5分，得出積點(diǎn)分（見文末表），則

“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”積點(diǎn)= “營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”×積點(diǎn)分

例如，甲乙兩位學(xué)生選擇的作業(yè)相同，都是A作業(yè)（“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”為6）和B作業(yè)（“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”為3）。批改后，甲的兩項(xiàng)作業(yè)得分分別為10分和9分，乙的兩項(xiàng)作業(yè)得分分別為8分和7分，則：

甲的作業(yè)“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”積點(diǎn)=6×2+3×1.5=16.5

乙的作業(yè)“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”積點(diǎn)=6×1+3×0.5=7.5

如果教師要求學(xué)生每日作業(yè)的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”積點(diǎn)必須達(dá)到10點(diǎn)以上，則乙需要再補(bǔ)作業(yè)。

3.“主餐+配菜”制度

“主餐+配菜”制度是為了避免與課堂有關(guān)的一些關(guān)鍵性作業(yè)被學(xué)生漏選或有意識(shí)的不選而實(shí)施的保障制度。還以《曹劌論戰(zhàn)》的作業(yè)為例，表格中的前六項(xiàng)作業(yè)就是這節(jié)課的“主餐”，而后三項(xiàng)作業(yè)就是“配菜”。學(xué)生可以在“主餐”與“配菜”中自由選擇，但是卻不能只選擇“配菜”而不選擇“主餐”。

實(shí)施“主餐+配菜”制度還有利于教師講評(píng)作業(yè)，學(xué)生訂正作業(yè)。“主餐”部分，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生全部掌握，并在課堂上全部講解。而“配菜”部分，則要求部分學(xué)生掌握，可以利用輔導(dǎo)課講解出錯(cuò)比較集中的部分；學(xué)生訂正作業(yè)時(shí)，“主餐”部分必須全部訂正，而“配菜”部分學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性地訂正。這樣，既節(jié)約了教師和學(xué)生的時(shí)間，又可以因人施教。

二、 作業(yè)“自助餐”的監(jiān)督檢查制度

有些教師在看完上述介紹之后，可能會(huì)感到作業(yè)“自助餐”實(shí)施起來(lái)一定很麻煩，既要?jiǎng)幽X筋布置多項(xiàng)作業(yè)，又要確定作業(yè)的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”；既要不辭辛苦批改作業(yè)，又要統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”積點(diǎn)。其實(shí)，在實(shí)際的操作中并非如此，這就是因?yàn)槲覉?jiān)持了一項(xiàng)行之有效的監(jiān)督檢查制度。

1.分組統(tǒng)計(jì)

所謂分組統(tǒng)計(jì)就是以6人為一個(gè)小組，將全班分為若干個(gè)小組，每組確定一個(gè)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每位同學(xué)的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)” 積點(diǎn)，并將每日“營(yíng)養(yǎng)不足”同學(xué)的名單上報(bào)給任課教師，由教師監(jiān)督“營(yíng)養(yǎng)不足”的同學(xué)“補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)”。實(shí)踐證明，每日“營(yíng)養(yǎng)不足”的同學(xué)最多時(shí)在10個(gè)左右，大多數(shù)時(shí)候在5個(gè)以下，從而最大限度地降低了教師的統(tǒng)計(jì)工作。

2.分工檢查

所謂分工檢查指的是教師將一些沒(méi)有必要自己親自檢查的作業(yè)交給學(xué)生檢查的方式。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師將作業(yè)交給學(xué)生檢查并不是說(shuō)自己就不再過(guò)問(wèn)了，而要對(duì)負(fù)責(zé)檢查的學(xué)生給予指導(dǎo)，并通過(guò)抽查進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生可以代替教師打出作業(yè)等級(jí)，從而確定學(xué)生的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)” 積點(diǎn)，從而最大限度地減輕教師的作業(yè)批改量。

例如，練字、抄寫、背誦、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)都可以由學(xué)生檢查。

3.獎(jiǎng)勵(lì)制度

對(duì)“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)” 積點(diǎn)比較高的學(xué)生提出了獎(jiǎng)勵(lì)措施，其中最主要的是積點(diǎn)的累積制度。這項(xiàng)制度規(guī)定，當(dāng)日“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)” 積點(diǎn)超出規(guī)定的部分，可以累積到第二日繼續(xù)使用，但是必須完成第二日“主餐”部分的規(guī)定作業(yè)，還可以累積到假期中使用。對(duì)于每周“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)” 積點(diǎn)較高的學(xué)生不僅在班級(jí)中大力表?yè)P(yáng)，而且用喜報(bào)的形式通知家長(zhǎng)或在班級(jí)公示。

以上措施的實(shí)施，既減輕了教師檢查作業(yè)的工作量，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，鍛煉了他們的能力。

三、 作業(yè)“自助餐”的實(shí)施效果

1. 作業(yè)“自助餐”的實(shí)施賦予了每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利

作業(yè)的目的是檢查每位學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，但是由于智力水平、接受能力等個(gè)體差異，他們對(duì)新知識(shí)的掌握程度是不同的。作業(yè)“自助餐”的實(shí)施賦予了每一位學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓他們自主選擇、自主學(xué)習(xí)，可以最大限度地把學(xué)生從重復(fù)的、毫無(wú)必要的習(xí)題中解放出來(lái)。

作業(yè)“自助餐”受到了廣大同學(xué)的歡迎。其中優(yōu)等生對(duì)自己提出了很高的要求，他們不僅將“主餐”部分的規(guī)定作業(yè)全部掌握，而且通過(guò)各種渠道把“配菜”部分的習(xí)題弄懂學(xué)會(huì)，他們說(shuō)“完成這些習(xí)題，我們就擺脫了各種練習(xí)冊(cè)和輔導(dǎo)資料的束縛，既掌握了必要的知識(shí)，又節(jié)約了很多時(shí)間”。

2.作業(yè)“自助餐”的實(shí)施提高了作業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)了實(shí)效性

首先，作業(yè)“自助餐”的實(shí)施可以避免抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生抄作業(yè)一方面是由于個(gè)別學(xué)生懶惰，不愿意完成功課，但另一方面是由于學(xué)生對(duì)于超出自己能力范圍的題目失去了思考的耐心。作業(yè)“自助餐”使每位學(xué)生能針對(duì)自己的實(shí)際情況挑選作業(yè)，從而避免了抄作業(yè)現(xiàn)象。

其次，作業(yè)“自助餐”監(jiān)督檢查機(jī)制的實(shí)施，使每一位“營(yíng)養(yǎng)不足”的同學(xué)能及時(shí)地“補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)”，從而最大限度地保證作業(yè)的質(zhì)量，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性。原來(lái)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生都想盡量提高自己的作業(yè)等級(jí)，作業(yè)質(zhì)量明顯提高；原來(lái)作業(yè)質(zhì)量較高的學(xué)生，為了在暑假或寒假中獲得更多的自由時(shí)間也在努力提高作業(yè)質(zhì)量。

3.作業(yè)“自助餐”的實(shí)施可以促使教師的能力得到迅速提高

作業(yè)“自助餐”中的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)就是由教師親自去烹飪“作業(yè)大餐”，這不僅要求作業(yè)盡量多樣化，而且要求教師合理確定“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”，確定“主餐”與“配菜”的內(nèi)容和比例。因此，教師必須努力鉆研教材，廣泛涉獵習(xí)題，找出每道題目的知識(shí)點(diǎn)并將其合理搭配，使每一樣“飯菜”都能涉及到課堂中的重要知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)努力，我明顯感到自己對(duì)考試中可能出現(xiàn)的題型有了大體的了解，講課的習(xí)題更精，重點(diǎn)更突出，能力迅速地提高。

新課程改革是一場(chǎng)全面的改革，它涉及到教學(xué)與日常管理工作的各個(gè)方面。要求每一位教師站在“為了中華民族復(fù)興”的高度，牢固樹立“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的思想，切實(shí)改變以往教學(xué)的傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)模式，多動(dòng)腦筋，勤想點(diǎn)子，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。讓我們攜起手來(lái)，為了推進(jìn)新的課程改革而奮斗！

（作者單位：徐州三中附中）