矛盾詞，巧妙系起語文教學紐帶

吉敏玲

【教學片斷】

（學完《十三歲的際遇》后，有個學生舉手提問。）

生：老師，作者在北大不是已經整整生活了兩年嗎？為什么說“我望著熟悉而又陌生的北大呢？”既然熟悉為什 么又會陌生呢？這不是自相矛盾嗎？

（我驚訝學生閱讀如此之細心，如此之敏銳，我乘機讓學生就此問題展開討論，究竟矛盾不矛盾。）

師：矛盾嗎？大家怎么看？

（一石激起千層浪，大家就此問題的看法各不相同。）

生1：我認為矛盾，因為作者寫這篇文章時才十三歲，考慮問題可能還不全面，寫作時沒有注意。

生2：我認為不矛盾，十三歲的孩子應該知道“陌生”和“熟悉”是一對反義詞，她是有意這么用的。

生3：哪有生活了兩年還陌生的校園呀，估計她真的是一個“書呆子”，平時只顧鉆研，很少走出教室。

（面對學生激烈的討論，我做了適當的引導。）

【教者反思】

什么是矛盾詞？教學中抓住相互矛盾的詞語有什么作用？

矛盾詞是指意義相對或相反、詞性相同、語音形式大體對稱的一組詞，是客觀事物矛盾對立關系在語義中的反映。矛盾詞的特點在于語義上的對立性，其矛盾的結構所帶來的不調和性往往給讀者帶來疑惑驚奇。如果在教學中善于抓住矛盾詞，能使學生更好地理解客觀事物對立與統一的法則，揭示客觀世界中的各種矛盾，增強學生對語言的精確性和生動性的認識，更利于學生對文章要傳達的感情的認識。尤其在一些特定的語言環境中，為了體會某一情境下的特殊感情，巧妙地抓住這些矛盾的詞語教學，讓它成為語文教學的紐帶。

1.抓住“矛盾詞”，易于幫助學生理解人物的形象。

《十三歲的際遇》這篇文章是田曉菲為了紀念北京大學建校90周年而寫的，她十三歲便進入北京大學英語系，寫這篇文章時，她已經是三年級的“老生”了。教學片斷展示的問題提出后，我并沒有急著去幫助或告訴學生答案。子曰：“不憤不啟，不悱不發?！?教學生，不到他苦思冥想怎么也弄不明白，從而著急、郁悶乃至悲苦的時候，不去啟示他開導他。我讓學生到文中找到體現“熟悉”的句子，再找找哪些地方又體現“陌生”，學生很快找到體現這兩個特征的句子，再去思考探索“熟悉”和“陌生”是否矛盾。問題迎刃而解，“熟悉”是說自己在北大已經整整生活了兩年，學到一定知識并對北大的許多方面都比較了解；“陌生”是說北大的精神，北大浩瀚的知識海洋是無窮無盡的，自己還沒有學完，還有更多的領域還沒有涉及或領悟透徹。一對看似矛盾的詞語在學生的探究中讓我們看到一個思想日漸成熟，求學急迫的“老生”形象。

2.抓住“矛盾詞”，易于幫助學生揭示事物的特征。

《白楊禮贊》是一篇托物抒情的散文，在教這篇課文時，我抓住文中的“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹！”中的“極普通”和“不平凡”這對矛盾詞，激發學生學習的興趣。白楊樹的“極不平凡”體現在哪里？又為什么說它“極普通”？讓“學生感覺到又說不出來”、“或者認為是一望而知，其實是一無所知”的時候激起課堂的熱情，讓他們在比較中生出智慧的火花。白楊樹是一種“極常見”和“極易生長的樹”，它當然很平常很普通，但是它的生長環境、外在形象、內在氣質、象征意義不平凡，所以說它又是不平凡的。把“極普通”和“不平凡”這一對“矛盾詞”辯證統一地用在白楊樹身上，揭示出白楊樹的“不平凡”的特征。普通寓于不平凡之中，“不平凡”就是偉大，“極普通”就是很平凡?！皹O普通”和“不平凡”是事物的兩個不同方面，抓住這一矛盾，讓學生從表面看似矛盾的語言結構中，揭示出白楊樹的特征，呈現出一種動人的魅力。

3.抓住“矛盾詞”，易于幫助學生理解作者的感情。

《有的人》是當代詩人臧克家為紀念魯迅逝世十三周年而寫的一首抒情詩。詩中“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”“死”和“活”是一組矛盾詞，既然“死”了又為什么還“活”著？這不是典型的矛盾嗎？我利用這個矛盾詞串起全文教學的脈絡，打破課堂的平靜。如何理解一個字或詞的字面意義和深層含義？我向學生們介紹了作者的寫作背景和魯迅的精神，引導學生明白此處第一個“活”字意思是肉體還活著，充滿了作者的鄙夷和輕蔑的感情，第二個“活”字意思是精神永存，是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。第一個“死”字意思是缺少靈魂，充滿了作者的痛恨和咒罵的感情，第二個“死”字意思是肉體死亡，表達了作者對魯迅先生的惋惜和懷念之情。這節課學生經歷從無疑到有疑、從流暢到停滯的過程，有的環節甚至給人以“澀”的感覺，學生的思維看似受到阻滯，其實恰是在“憤憤悱悱”中進行思考和交鋒，一旦有突破，課堂就會出現說不出的流暢、自由。教學時我把握住這組矛盾詞，幫助學生體會作者愛憎的情感，即對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡娜藘A注了無限深情；而對高踞人民頭上的人，則無情地揭露，表現出滿腔的憤懣。

這些表達初看會讓學生迷惑之極，難以理解，但結合上下文和語境以及寫作背景后會發現簡短的矛盾結合體現出的是深刻的意義張力。語文教學中如果能抓住這些矛盾詞，巧妙地讓它成為語文教學的紐帶，提綱挈領地對課文進行點撥和化解，那么不僅會收到事半功倍的效果，還能幫助學生透過這些“矛盾詞”領會到作者的創作意圖和文章的精髓。

（作者單位：海安縣隆政初級中學）