高中語文個性化閱讀教學策略初探

王海

新課標提出“閱讀是學生的個性化行為。”在閱讀教學中，教師“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”隨著新課標的深入推行，讓閱讀教學的課堂淋漓盡致地彰顯個性已成為新課改的一個重要理念。“個性化閱讀”作為語文閱讀教學改革的一大亮點，也倍受廣大中學教師的關注。

個性，《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。個性化閱讀，是指在課內和課外閱讀過程中，在教師指導下，學生用自己喜歡的方式，遵循自己的思路，通過對文本的品讀獲取自己獨有的感受和體驗，從而養成適合自己的良好閱讀習慣的過程。個性化閱讀主旨在于尊重學生的個性，盡可能地考慮學生發展的需要，使教學活動更適應學生，讓每個學生都獲得發展。

當前高中閱讀中有一些較普遍的不良現象：學生閱讀面窄、閱讀量少，不喜歡閱讀，少量的課外閱讀無序又低效，對于文本閱讀缺乏獨立深入思考的耐心，流于膚淺；教師把住閱讀的霸權，在閱讀教學中主宰學生的思想，講解分析，而不愿把真正的自主閱讀權還給閱讀的主人——學生；注重同樣的閱讀感受，同樣的閱讀結果，最終當然是對學生的閱讀、思考權利的剝奪。閱讀是學生個體的思維過程，任何人都不可以包辦代替，以講代讀這種包辦代替的做法只能是事倍功半，學生永遠不會自己閱讀，更不要奢望他們會有自己的見解。因此，呼喚個性化閱讀，已經成為當前語文閱讀教學的迫切需要。

個性化閱讀，是閱讀機制的靈動閃現，是個性化體驗的自由釋放。教師應該有效地指導學生進行個性化閱讀，讓學生在多層次、多角度、多智慧的閱讀對話中深入感悟文本，真正展示個性，全面提高語文素養，可以從以下幾個方面做出嘗試。

1.自主選材，激發學生的閱讀興趣。

面對高考，師生們通常會對教材中的選文精雕細琢，但對課外讀本、推薦名著，往往因為時間緊、任務重而疏于應付。但是，閱讀教學如果只拘泥于教材里的文章，往往無法激起學生的閱讀興趣，更談不上培養具有獨立人格和獨特個性的生命個體了。其實，除了教材，我們還可選一些古今中外的名篇名著，這些經典作品對學生體驗人物的情懷，完善自己的人格有很大的幫助。

個性化閱讀應建立在尊重學生個別差異的基礎上。因此，我們在提供豐富材料的基礎上，還應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利。學生自己選擇的閱讀材料，是其興趣的集中表現，且與其自身的閱讀能力發展水平相一致。這樣，有利于學生在學習中自我體驗和創造，形成獨到的見解，提高閱讀水平。魯迅先生說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。”在一次閱讀課的教學中，并不是所有的學生都必須用同一閱讀材料，可以根據學生興趣的不同來自主選擇閱讀材料，然后分成小組閱讀，小組間可以相互交流體會。

對處于不同閱讀層次的學生，我們應把閱讀材料分成不同的級別，由教師指導不同水平的學生進行選擇。個性化閱讀教學的開展就是要從開啟學生的好奇心入手，培養學生廣泛、積極、健康向上的興趣愛好。當閱讀興趣達到一定程度，便會演化為一種熱情。當學生以充足的熱情投入到閱讀中來時，他們的個性心理特征也便會隨時被激活，并會以一種獨特的形式展示出來。

2.摘錄點評，過程中閃現獨特的智慧。

我們常說，閱讀要用心，讓閱讀閃現自己的智慧。德國美學家沃爾夫岡·伊瑟爾曾在《閱讀活動·審美反應理論》一書中指出：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發的記憶則能夠通過不斷調整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化。”學生在閱讀過程中，要隨時留下自己的閱讀點評，隨時摘錄文章中的警句妙語。每一次點評，每一句摘錄，都能體現自己的閱讀智慧。摘錄點評要成為學生最自由的閱讀方式，在內容、形式、時間等方面充分享有一個自由廣闊的空間，可以按學生自己喜歡的方式進行閱讀點評，可邊閱讀邊摘錄，邊摘錄邊點評，讓閱讀的智慧隨時閃現。摘錄點評既是和作品的交流，也是學生內心世界的自我反思，它可以讓學生的閱讀變成一種精神上的主動需要，真正促進學生的個性化閱讀。閱讀中養成摘錄點評的習慣，才能積跬步以至千里，積小流以成江河。

3.讀寫結合，寫出自己的閱讀感受。

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”的確，寫作是閱讀后的實踐活動，是“我手寫我心”。個性化閱讀更要讓學生用寫作來表達自己的閱讀獨特感受。教師的一切引導、啟發、講解、點撥，都需要通過學生的獨立思考、選擇和應用，才能內化為他們的智慧和能力。教師可以指導學生以作品蘊涵的思想內容為基點聯系生活實際寫一些讀后感，這里的“寫”正是個性化閱讀的延伸。新課標強調“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，任何他人都無法替代閱讀主體的閱讀感受。在閱讀教學中，可以讓學生在閱讀作品的基礎上，結合自己的感受，寫出自己的閱讀心得。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生創造性地解讀文章，能得到多樣化的主題闡釋，有些文學作品的意義不是唯一的和絕對的。如閱讀楊絳的《老王》這篇課文，學生結合自己的感受，寫出了一篇篇閱讀心得——《我身邊的老王們》《一個人的社會責任》《發現老王的“美”》等，這些作文，真實地反映了學生的獨立思考，其中不乏見解深刻的優秀作文。

4.閱讀互動，交流彼此心得感受。

學生閱讀互動是指通過組建閱讀小組，開展豐富多彩的課外閱讀活動，使學生之間的閱讀相互促進，相互影響。學生在閱讀互動中提升雙方的閱讀水平，感悟閱讀的精彩，共同成長。長期以來，教師在指導學生課外閱讀時，存在著關注個體閱讀，忽視互動閱讀的現象。在閱讀教學中，在個體閱讀的基礎上，開展互動交流活動，如舉行各種形式的討論、論壇或者講座，讓他們在小組或班級里講出自己的閱讀感受，讓學生彼此分享自己的閱讀感受，可以激發學生閱讀的興趣和閱讀的動機，驅動學生持久閱讀。同時，學生在閱讀互動中，聯系自己的學習、生活，交流思想，獲得學習的動力、自信，生活的意義。學生的心靈彼此交融，從而實現共同成長。

5.設定目標，引導個性化閱讀的規范化。

個性化閱讀教學強調學習個體的自主性，但不意味著它就是完全的無序化，自由化，在強調個性的同時，我們同樣要做到規范。只有學生掌握了閱讀的規律和方法，能夠比較獨立地進行自主閱讀，才可能有真正意義上的個性化閱讀。在閱讀教學中，教師可以適當地設置閱讀目標或閱讀習題，來引導學生的閱讀活動，讓學生掌握基本的閱讀方法，把握文本自身所包含的基本知識、情感、道理，做到對文本自身的基本認知，才能實現具有超越性的個性化解讀，如果連對文本基本的理解都做不到，那種更高層次的個性化的東西也就成了無本之木、無源之水。個性化閱讀教學與閱讀規范化不是互相排斥，而是完全可以互相融合的。

隨著課程改革的深入，“以培養學生的閱讀體驗和綜合能力、養成良好的閱讀興趣和閱讀習慣為主要目標的全新的個性化閱讀” 有助于提高課堂教學的效益和質量，一定程度上改變高中語文閱讀教學效率低下和學生語文閱讀水平低劣的局面，這種閱讀方式也必然會越來越得到重視。我們教師只有充分尊重每個學生的個性差異，尊重個人的獨特體驗，更多地關注學生的個性發展，真正張揚學生的閱讀個性，才能使學生真正具備個性化的閱讀行為。

（作者單位： 泰州市民興實驗中學）