體會不一樣的精彩 收獲不一樣的成果

廖銀霞

前不久，中國出版科研所發布了第五次國民閱讀調查。調查結果顯示，2007年全國人均購書量不足5本，其中八成是課本教材。特別令人擔憂的是，從一般國民的閱讀行為來看，如今很多人沒有良好的閱讀習慣。最典型的是閱讀中存在“15分鐘主義”，即現代人看書常常只能看15分鐘，15分鐘之后就坐不住了。

在中學階段，語文課一般每周5～6節，閱讀是作為語文教學的一個內容來安排的，但其教學方式卻多是把各級考試中的文段閱讀考查思路當作閱讀教學的思路。這種做法使學生閱讀的功利性進一步加大，加上前幾年的中考，名著閱讀題只是簡單地考查對作品名稱、作者的識記以及對人物、內容的一般了解，使一部分師生形成這樣的錯覺：名著閱讀只是熟記幾部名著的名稱、作者、主要人物及相關情節就可以了，基本上可以不讀原著。那么，閱讀其他作品還有必要嗎？所以，不僅是家長反對學生進行課外閱讀，連不是教語文科的班主任也投的是反對票！有鑒于此，我嘗試在七年級開設閱讀課，目的是加強對學生的閱讀指引，使學生重視閱讀，養成良好的閱讀習慣，提高學生的自身素質。

一、 明確閱讀目標，監督到位

俗話說，開卷有益。學生通過閱讀，能感悟和吸收作品中的精華，汲取豐富的文化營養，豐富自己的精神世界。按照課程設置，語文課是每周6節。剛開始實施這個設想的時候，是在我任教的班級中選了一個班，在每周6節的語文課里選取了一節安排為閱讀課，后來覺得可行就在全年級推廣。

但是，課程安排只是一個前提，關鍵還是落實。開學初，我們年級的語文備課組就按教學計劃指導學生編寫周閱讀計劃，然后要求學生按照閱讀計劃進行閱讀。如七年級第二周的閱讀計劃是：閱讀《繁星》的前言、后記、目錄，做好相關的筆記；自由選擇閱讀內容，并把閱讀心得簡明扼要地寫在閱讀筆記中。一般來說，前半學期按七年級名著閱讀要求來編排，后半學期則讓學生自己選擇閱讀內容，這樣既保證了名著閱讀量，又兼顧了學生的閱讀個性。同時，通過有計劃地安排學生的閱讀，把語文課本中要求學生課外閱讀的內容進行分解，逐個實施課外篇目的閱讀，使學生逐步養成泛讀與精讀相結合的習慣。

為了了解學生的閱讀效果，除了用檢測的方法外，還利用課前5分鐘的演講時間讓學生說閱讀心得，推薦自由閱讀的篇目；這樣，學生的閱讀就落到實處了。

二、 培養閱讀方法，指引得當

奧斯特洛夫斯基說：光陰給我們經驗，讀書給我們知識。閱讀是讀者與文本之間的一種對話活動，是一個循序漸進、由表及里的過程。如果教師在指導學生進行閱讀體驗的時候，能恰當地把方法教給學生，引導學生總結規律，那么，學生的閱讀水平將會有明顯的提高。

1. 根據閱讀文本的體裁總結閱讀方法

我們語文老師在課堂教學中基本上都會根據文本的體裁來教學生閱讀的方法，那么，學生的課外閱讀也適宜采用此種方法。一般來說，記敘文與說明文是有明顯區別的，記敘文主要抓記敘的要素、人物形象的刻畫、描寫的方法等；而說明文則主要是會分析文中的說明方法、說明順序等。

2. 指導學生采用恰當的手段輔助閱讀

學生的閱讀如果沒有老師的指引，常常是隨意和無序的。我們在閱讀課中，指導學生采用做讀書筆記的方法來輔助閱讀，使學生在讀書的同時又能把好詞好句歸納整理，做到讀書寫字兩不誤。長此以往，學生就會養成在讀書時注意把重點的詞句或精彩語段勾畫出來的習慣，這對學生上課做筆記又有推進的作用。

3. 利用周記讓學生做到有話可說

閱讀中我們都有這樣的體驗：有時讀過某篇文章或某個語段，會覺得有話想說，善于寫作的人也許會通過記日記、隨筆等方式進行宣泄。學生從小學升到初中，僅習慣于寫短文章，我們大可利用學生的這個特點，引導他們把讀后感寫進周記，也可以對書中某一句子、文段進行點評。這樣可以解決學生沒啥可寫的困難，寫得多了，學生會有頓悟，其寫作水平也就會得到提高。所以說，閱讀可以促進寫作，只要教師引導得法，學生就會感到有話可說，養成習慣后，他們就不怕寫作了。

4. 關注閱讀積累提高學生的表達能力

作為語文教師，我們常常會覺得學生的作文欠文采，一些語言的表達也欠精彩。我們就利用閱讀課，引導學生積累語言，以提高學生的語言表達能力。在上閱讀課的時候，我們要求學生帶一個筆記本到閱覽室，學生可以把自己讀到的精彩語句摘抄，課后把閱讀筆記交給老師檢查。采用這樣的方法指引學生閱讀，對提高學生的語言表達能力很有幫助。

三、 激發閱讀興趣，重視需求

學生的閱讀興趣是要培養的，有的教師在要求學生讀課外讀物時，限定學生只能讀大綱規定的篇目。但名著部頭太大，一開始很難讓學生產生閱讀的樂趣，如《紅樓夢》《魯賓孫漂流記》等，內容深奧、篇幅長，學生一時讀不下去就會有挫敗感。這時，我們就可以采取興趣自選+必讀的方式，必讀的篇目又采用分解法，每幾周安排讀一部；學生可以根據自己的閱讀進度自編閱讀計劃，交老師審核；自選的篇目則讓學生做主，重視學生的個體需求。但無論哪種閱讀，都要求學生把所選的內容讀完，以養成學生從頭到尾讀完作品的好習慣。

四、 注重個性閱讀，收獲不同的成果

語文課程標準認為，閱讀除了能獲取信息，認識世界，更重要的是能發展思維，獲得審美體驗。而閱讀的真正目標應該是讓學生喜歡閱讀，樂于閱讀，享受閱讀。所以，我們在每一學期都讓學生自由選擇閱讀內容，目的是尊重學生的個性，信任學生，讓學生在閱讀體驗中不斷修正，不斷提升。北京大學中文系的溫儒敏教授曾經說過：要讓學生讀點閑書。他指出，讀閑書也是學生“語文生活”的重要組成部分，讀閑書，可以發展學生的愛好與潛力。事實證明，他的話是正確的。學生就有一些是通過個性閱讀發展了愛好并取得成效的。

重視閱讀，鼓勵閱讀，是我們開設閱讀課的初衷。通過擴大閱讀面來拓展知識，可以使學生在閱讀中體會不一樣的精彩，收獲不一樣的成果。語文課程標準在課外閱讀指導中強調了“尊重天性，培養興趣，提高能力”，如果我們能把閱讀作為一種基本生活方式來培養，那么，何愁學生不讀書？如果我們的學生都喜歡讀書，何愁不能實現他們的終身教育？

（作者單位：新興縣實驗中學）