高等職業技術院校《形勢與政策》“時代主題型教學”初探

倪波

[摘 要]《形勢與政策》是一門針對大學生的思想實際來進行形勢與政策系統學習的思想品德教育課程。高等職業技術院校《形勢與政策》課教學應以培養學生綜合素質為著眼點、以塑造學生和諧人格為核心、以培養高技術技能型人才為目標，施行“教學內容專題化、教學方法多樣化和成效檢測綜合化”的“時代主題型教學”。

[關鍵詞]形勢與政策 時代主題型教學 思想品德教育

[中圖分類號] G719.2[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）12-0089-03

一、“時代主題型教學”的含義

《形勢與政策》課是以馬克思主義理論為指導，運用相關學科知識對大學生進行形勢與政策教育的課程。一般來說，《形勢與政策》課的教學內容由兩部分組成，一是基礎知識系統，即讓學生較為系統地學習有關形勢與政策的基礎理論知識、國內國際基本形勢以及黨和政府對內對外的基本政策；二是專題內容，即及時跟進新的國際國內重大時事政治及黨和國家的重大方針政策調整，對教學內容做系列專題安排。針對高等職業技術學院（以下簡稱“高職”）學生的實際情況，在《形勢與政策》的教學中，應該深刻理解和把握時代主題內容的基本脈絡，結合思想政治理論課教學改革、政治理論課教師和學生管理與服務工作者隊伍建設和學生心育及其健康成長，著力踐行“時代主題型教學”。

第一，在教育觀念上，強調促進高職學生的全面發展。以培養高職學生綜合素質為著眼點、以塑造學生和諧人格為核心、以培養“高技術技能型人才”為目標。

第二，在教學內容上，根據高職學生相對缺乏系統性政治理論知識等實際情況，我們有針對性地集中選取一些專題融入《形勢與政策》課教學中并不斷更新、豐富和拓展。

第三，在課程類型上，以專題講座為主線，與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養與法律基礎》課、公共選修課、社會實踐活動、心理健康教育和心理咨詢相互結合。

第四，在教學實施模式上，構建“時代主題型教學”體系及與其相適應的教學管理體系。高職院校《形勢與政策》“時代主題型教學”教學體系的構建及其不斷深化，既有其一般規律，需要具有豐厚的理論基礎以保證其科學性，又是一個非常具體的實踐過程，需要面向實際、面向實踐、可供操作。它實質上是從靜態、單向度、平面的線性體系轉向適應時代主題要求的動態、多向度、立體的互動式體系。作為一個完整的思想政治理論課教學體系構建項目，應將其放在較為宏大的時代主題背景和人文平臺上進行探索，由此形成“從學校與社會政治經濟環境互動關系→思想政治理論課教師和學生管理與服務工作者隊伍建設→思想政治理論課教學改革→思想政治理論課教學內容的研究與拓展→思想政治理論課教學實施模式→強化心育促進高職學生健康成長的教學與研究”序列。

第五，在方法論上確立從實際出發、理論與實踐的互動。在具體的教學實踐中著力踐行“五個一”教學法。所謂“五個一”，是指學生在學習《形勢與政策》課程時要參加五個一項活動，即參加一項法制教育活動、一項愛國主義教育活動、一項義工活動、一項公益活動、一項社會考察活動。一項法制教育活動包含兩個內容：一是在學習《形勢與政策》課程的教學時段內去當地法院旁聽庭審；二是讓學生參加由學生處和思想政治理論課教學部門牽頭專門組織的法治教育報告會。一項社會考察活動要求學生深入革命老區等作社會考察，接受革命傳統教育。一項義工實踐活動要求學生自行聯系一次無償服務性的工作，并對其作出相應的工作量規定。一項公益活動要求學生參加校內外的公益勞動或公益活動。一項愛國主義教育活動要求學生到愛國主義教育基地考察學習，或請老黨員等作講座。以上活動均請各系部黨總支積極配合，督促學生完成。學生無論參加何種活動均須按要求填寫相應的登記表，做好記錄，撰寫心得體會。

學生通過活動的鍛煉，磨礪人際交往能力，強化社會角色意識，增強動手和適應能力。同時也使學生了解當今形勢，關心天下大事，對我國政治、經濟、文化和社會的現狀有一定的認知，進一步加深對黨和國家路線方針政策的理解。

二、專題化與多樣化教學方式選擇

在《形勢與政策》課教學中，要以系列專題為串聯，采用靈活多樣的教學方法，把傳授知識與培養學生創新能力有機結合起來，實現人才培養目標。

（一）整合教學內容，緊扣時代主題規劃教學單元進行講授

在總結以往教學經驗和對學生進行深入調查了解的基礎上，打破以往課堂教學按教材的章節體系進行平鋪直敘、面面俱到的做法，根據國際國內形勢的發展變化及黨和政府對內對外政策的調整選取若干專題作為教學內容。例如在2009年的《形勢與政策》教學中，我們把選定的10余個專題集中整合為五個教學單元，即：用科學慧眼洞察天下——學習踐行科學發展觀；胸懷天下大事——熱點問題透視；屹立于世界民族之林——中國的外交方略和國際關系；維護地區和平與穩定——國際反恐問題；甲子風云話滄桑——新中國成立60年來的巨大變化及啟示。每一個單元根據不同的教學需要再分成不同的專題。如在第二個教學單元里，我們設計了五個專題：一是《加快解決“三農問題”夯實和諧社會基礎》，二是《科學發展重建家園》，三是《面對金融危機我們共克時艱》，四是《我國的就業形勢》，五是《臺灣問題》。這一單元主要讓學生了解，農業、農村、農民問題是中國的“三農”問題。中國作為一個農業大國，“三農”問題關系到國民素質、經濟發展，關系到社會穩定、國家富強、民族復興。因此，我們要深入研究“三農”問題，解決好農民增收、農業增長、農村穩定的問題。隨著地震救援和災民安置的逐步推進，災后重建的工作已經被提上重要日程。災后恢復重建關系到災區群眾的切身利益和長遠發展，必須全面貫徹落實科學發展觀，堅持以人為本，尊重自然，統籌兼顧，科學重建。受金融危機的影響和沖擊，我國的就業形勢面臨前所未有的壓力，破解就業難題成為社會關注的焦點。針對當前形勢，國家和地方政府制定了一系列積極的方針政策促進就業，維護社會穩定。臺灣是中華人民共和國神圣領土的一部分，完成祖國統一大業是包括臺灣同胞在內的全中國人民的神圣職責。堅持“一個中國”的基本原則，實現祖國和平統一是中國人民的根本利益之所在。

（二）科學規劃教學內容并融入學生實際，讓學生在獨立思考中受啟發

長期以來，由于授課形式單一、課程內容不靈活等因素的影響，加之現實生活中功利性因素的作用，思想政治課遭到冷遇，由此導致了多數學生對思想政治理論課的參與度、積極性較低。《形勢與政策》課也不例外。要改變這種狀況，首先得想辦法調動學生的學習積極性，讓學生對課程感興趣。所選取的教學內容要能吸引學生，通過科學合理、行之有效的教學方法，把抽象的原理通過學生自身的思維和情感體驗“內化”于心靈世界。一是講練結合、雙向互動。教師在進行每一個專題講授的同時，為學生提供一些緊扣時代主題、滿足專題教學需要的自學材料，讓學生結合教師的講解自主學習和獨立思考。二是案例分析。教師在教學中的每個教學單元都要進行設計，盡量選取發生在身邊的本地區、本單位典型事件作為參考案例引導學生閱讀。通過案例分析激發學生獨立思考問題的興趣，鍛煉學生的綜合分析能力。

（三）多樣化教學方法的選擇與探新

在《形勢與政策》課教學中，僅有課程內容的改革是不夠的，還需要教學方法的探新。選擇和應用科學合理的多樣化教學方法，既有利于學生理解和掌握課堂教學內容，又能有效訓練其創新思維。

第一，探究學習法。在教學中由教師主導，預先設立一個情境并給學生提供相應的參考資料，把學生引入其間，讓學生分小組進行集中學習討論，由學生寫出討論報告，教師對學生小組的優秀典型報告進行點評。在這種探究學習過程中，教師與學生一起合作，通過對學生的引導、激勵和促進，使學生在學習過程中有所發現，逐步培養學生的創新意識。

第二，案例綜合法。這是根據教學內容設計的需要， 教師通過設置具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養學生綜合能力的一種方法。教師在案例選取時應該注意：一是應選擇近期發生的，貼近社會生活和學生生活的案例；二是所選案例在現實生活中既要具有代表性， 又要有一定程度的疑難性；三是便于學生直接參與對案例的分析、討論和評價，以達到鍛煉、提高學生語言表達、分析和解決問題能力的目的。教師通過對所涉案例的講解與分析、綜合與歸納，一步一步引導學生深入思考，讓學生圍繞主題展開討論，總結提煉出結論性意見，然后由各小組選派代表上臺講解，最后再由教師點評。

第三，自主學習歸納法。一是在課堂教學時由教師就教材的某些內容或事先準備好的材料，要求學生閱讀并梳理出要點來。二是由教師選取一些課外書目或閱讀方向并提出具體要求，讓學生自己在課外去找書閱讀。在自學過程中，教師既要對學生進行指導，又要對其進行督促。

三、建構綜合考評體系，全面檢測學生學習成效

結合《形勢與政策》課教學內容和方法的改革，對學生學習成效的檢測、考評方式也要進行新的嘗試與探索。必須改變過去“千人一卷，千人一面”的考核方式，建構一種以理論思維的提升、能力素質的培養為目標的綜合考評體系。具體做法是把學生的綜合成績評定分為三部分：一是“五個一”實踐活動占40%。這部分成績是一種立體化的評價結果，它是按內容、按過程進行評定的：學生在進行各項實踐活動時，均要將內容與過程填入“五個一”項目登記表上，經班、系、任課教師和思想政治理論課教學部分別審核后計入成績，作為總成績的一部分。這樣就把過程考核與期末考試，理論考核與實踐考核，任課教師考核與系、部、班考核結合了起來。二是學生的平時成績比例占30%：學生全期學習成績由單元成績構成，分布在學期的各個不同時段完成。這樣既能根據教學需要隨時訓練學生，調整教學的向度、速度和節奏，又能隨時督促檢查學生，給學生以激勵和鞭策，學生的壓力也相應減輕了。三是學生的學習態度和能力檢測成績比例占30%：學生上課的表現，含紀律、互動、表達狀況等，均列入平時成績考核范疇。同時重點考核學生每個單元學習理論知識并運用知識分析和解決問題的能力。通過這些措施的實施，以達到學生的整體表現和綜合素質都得到有效考核，克服一考定乾坤的弊端，使考核更加全面，更為合理之目的。這種綜合考核方式不僅使考核不再是學生的一大負擔，而且成為學生學習知識、了解社會、把握形勢與政策的又一環節。

總之，高等職業技術院校《形勢與政策》課的教學，應以培養高職學生綜合素質為著眼點、以塑造學生和諧人格為核心、以培養“高技術技能型人才”為目標。根據學生的實際情況，有針對性地對教學內容進行專題設計并不斷更新、豐富和拓展。以系列專題為串聯，采用靈活多樣的教學方法。建構綜合考評體系，全面檢測學生學習成效。通過這種“時代主題型教學”，讓學生增強學習《形勢與政策》課的積極性和主動性，改變思想政治理論課教學在學生心目中的古板印象，使學生在學中用、學中樂、學中創新，也使教師在教中學、學中思、思中研，師生共同領悟思想政治理論課教育的真正含義。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：劉鳳華]