學前教育應樹立正確的成功觀等

學前教育應樹立正確的成功觀

美國耶魯大學沃特·捷列姆博士在8月14日—16日大連市舉辦的首屆中國學前教育（大會）高峰論壇上談到，建立在孩子學業成績基礎上的評估結果并不能代表幼兒園的真正水平。學前教育的成功意味著重視幼兒的情緒情感、身體健康、語言等方面的全面發展，并且激發了幼兒成長的潛能，為其一生的發展奠定基礎；還意味著為每個幼兒提供適宜的發展環境，幫助其潛能的發揮。幼兒通過幼兒園的學習和生活，可以控制自己的情緒和行為，喜歡與同齡人愉快地游戲，養成健康的飲食和運動習慣，對周圍世界擁有好奇心，熱愛積極地探索問題，為其終身的學習做好準備，這才是幼兒教育真正的成功。

中學政治課學業質量評價標準研制的三個關鍵問題

廣州市教育局教研室中學政治教研員張云平在2012年第10期《課程·教材·教法》上撰文認為，中學政治課“學業質量評價標準”的研制十分復雜，有三個關鍵問題需要加以認真思考和科學解決。一是科學界定“三維目標”。現行的課程標準對課程目標的表述過于籠統和含糊，需要教師對本學科的課程目標科學分類、合理定位，建構明確具體、操作簡便、易于測評的學業質量標準體系。二是合理建構“三位一體”的標準框架，使學、教、評三者有機統一。三是有效發揮導教、導學、導評“三導”的作用，切實減輕學生的學業負擔，促進學科教學真正實施素質教育。

校本課程開發的三個基本問題

深圳大學師范學院教授、教育科學研究所所長李臣之在2012年第5期《課程·教材·教法》上撰文認為，校本課程開發要認清三個基本問題：1.為誰開發。校本課程應凸顯學生學習的主體地位，以學生興趣為出發點，以學生的發展為依歸，關注學生學習利益的實現。2.誰來開發。校長應掌握系統科學的方法論，運用課程開發的方法和程序等，做好學校課程發展規劃；教師是校本課程開發主要參與者，應強化教師的課程領導，賦予教師課程權利和職責，讓教師在課程開發過程中提升課程開發素質，改進課程開發行為，推進課程開發實踐。3.怎樣開發。校本課程開發需要突出三級課程的轉化與生成，學校應主動聯系自身學校課程發展歷史和教育現實需要，對地方課程予以轉化，甚至同時對國家課程精神予以創造性地落實，最終整體生成學校課程。

教師如何學著做質性研究

上海市靜安區教育學院科研室副主任王俊山在2012年第10期《素質教育大參考》上撰文認為，質性研究就是在自然狀態下，通過搜索和分析教育實踐活動中的文本、實物等資料來解釋教育現象的研究方式。質性研究一是強調在自然情境中開展研究，反對在人工控制的實驗室或其他場景中開展研究。二是在質性研究中，研究資料是研究者本人通過眼看、耳聽、腦思及手記而得到的，這不僅僅需要研究者投入時間、精力，還要投入思想、情感，是認知、情感的復合過程。三是質性研究體現出較大的動態性和靈活性，需要在研究過程中不斷“修正航向”，逼近事實及其背后所隱藏的規律。要做好一項質性研究，教師應做到：1.在選題上，聚焦適合自己的真問題。要把自己的選題方向緊緊與自己的學校、班級和每天的教育教學活動聯系起來，從鮮活的生活中去尋找“課題”。2.在方案設計上，建構能操作的規范文本。要對自己選定的課題從不同角度進行細化，通過搭建“概念框架”使自己的設想系統、有序起來。3.在資料搜集方面，通過情境和對話了解事實和意義。4.在撰寫報告時要敘說經驗資料背后的意義。

實施“顛倒的教室”活動步驟

陜西師范大學教育學院王長江博士、延安大學物理與電子信息學院院長、教授李衛東在2012年第8期《上海教育科研》上撰文認為，“顛倒的教室”作為美國教育新景象，值得我們了解和學習。“顛倒的教室”是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、師生之間有更多的溝通和交流。其包括“課下的活動”和“課堂上的活動”兩個相互承接的環節。課下的活動步驟為：1.觀看教室布置的教學視頻。2.做筆記并寫下觀看視頻中遇到的問題。3.通過觀看教學視頻，做到對知識的初步掌握。如果學生理解不了其中的問題，可以通過網絡平臺進行求助，也可以請家長協助；如果還解決不了，則記錄下來拿到課堂上討論。課堂上的活動步驟為：1.教師重新講解大多數學生在課下學習時感到疑惑的內容。2.教師利用大部分時間來輔導學生練習，對學生的課堂練習給予及時反饋。3.教師引導學生進行內化知識的其他課堂活動，比如討論、探究活動，包括實驗以及基于項目的學習。4.布置學生課下學習的教學視頻內容。

（責編 黎雪娟）