對泰國清萊府漢語教學師資情況的調查與建議

摘要：隨著泰國漢語教學的普及，近10余年間泰國的漢語學習者增加了二十多倍，但師資緊缺的情況在泰國普遍存在，嚴重制約了泰國漢語教育的進一步發展。筆者結合自己的工作經驗，從清萊地區隨機選擇了15所開設漢語的學校，對這些學校的漢語教師進行了問卷調查和訪談。通過對數據的分析，筆者發現清萊府的漢語教師普遍具有較高學歷，其知識結構較合理、教學理念先進、教學方法活潑多樣。但漢語教師的流動性大，教學經驗較少。因此，筆者建議清萊府通過加強本土教師的培養，利用中國的師資輸入項目，改善師資短缺與本國外籍教師的比例。同時，提高漢語教師的待遇，鼓勵志愿者留任，確保漢語教師的穩定。

關鍵詞：泰國清萊府師資漢語教學

近年來，隨著中泰兩國之間的社會經濟文化交流與合作不斷加強，泰國興起了一股“中文熱”。據泰國教育部基礎教育委員會官方公布的數據，2011年，僅泰國的公立學校，開設漢語課程的已經高達1595所。教師、教材和資金一向被認為是制約第二語言教學的三大因素。泰國漢語教學的蓬勃發展使其對漢語教師的需求急劇上升，而目前泰國的漢語師資短缺，已經成為所有研究者所關注的焦點之一。同時，泰國漢語教育還存在著明顯的地域差異，總體說來以北部地區特別是清萊府等地區的漢語教育水平最高。筆者結合在清萊府惠普小學、邦克小學、萬佛完中和孟萊中學擔任漢語教師時的實踐經驗，對清萊府15所學校的漢語師資情況進行了以問卷為基礎的調查（問卷詳見附錄），匯總了大量的一手資料，并對清萊府的師資構成進行了分析。筆者提出了解決問題的初步設想，以期能對清萊府的漢語師資情況起到一個理論擴充和資料補給的作用，為清萊府乃至全國的漢語師資調查提供參考資料，同時也為中國的對外漢語教學提供一份詳實的海外調研資料。

一、教師的來源與數量

教師來源即數量

從圖1中可以看出，在本次調查的15所學校中，共有25名漢語教師，其中15名來自中國，其余10名均為泰國本土教師。也就是說，中國籍教師占據了清萊府漢語教師的60%，泰國籍教師僅占40%。一般說來，本土教師應該多于外籍教師，兩者的比例為2：1是比較適宜的。由此可以看出，清萊府的本土漢語教師還有一個很大的需求缺口。

筆者從訪談中得知，在來自中國的教師中，9名為中國國家漢辦選派的漢語教師志愿者，兩名是在中國高校就讀的實習生，其余4名為通過個人應聘到學校任教的教師。由此可見，在清萊府中國籍的漢語教師中，國家漢辦排出的漢語教師志愿者占據了較大的比例。根據國家漢辦的政策，漢語教師志愿者的任期只有1～3年，也就是說，這些教師最多只能在一所學校任教三年。此外，還有兩名中國教師為在讀的實習生，他們的任教時間更短，只有4～6個月。也就是說，在這些中國籍教師中，超過七成的教師流動性很大，這就導致了清萊府漢語教師的師資構成不太穩定。師資不穩定的后果就是許多學校的教學內容銜接不好，很多新老師來到學校之后，由于對學生了解不多，基本都選擇從零開始進行教學。造成了教學內容的大量重復，學生的漢語水平得不到有效提高。此外，師資不穩定也會使教學質量大打折扣。很多新教師往往泰語水平不夠理想，課堂表述和與學生交流都存在一定困難，等到這些教師的泰語水平有所起色、能進行基本交流的時候，他們卻又離開了泰國。這些因素造成這樣一種現象：雖然清萊府漢語教學規模迅速擴大，但是教學效果卻不盡如人意。

從圖2與圖3中可以看出，清萊府的漢語教師在性別和年齡構成上都處于一定的失衡狀態。女教師的比例接近四分之三，原因主要為以下幾點：首先，泰國的女性比例高于男性；其次，由于漢語為外語類學科，主修外語類學科的男大學生一直都少于女大學生。再次，由于教學這個職業相對而言收入較低但是比較穩定，所以被認為是適合女性的職業，而男性則普遍被認為應該從商或者從事技術性的工作。因而，即使是大學主修漢語的男性，在畢業之后也會優先選擇進入中資企業或者外貿公司，而不選擇去學校當老師。女性則在畢業之后更傾向于選擇教師作為職業。

從圖3可以看出，年齡在20～29歲的青年教師的比重高達90%以上。也就是說在清萊府，相對于其它科目的任課教師，漢語教師的年輕化程度較高，這既有優點又有不足。一方面，年輕教師的知識結構較新，信息更新較快，可以使學生接受到最新的知識，課堂氣氛也相對比較活躍。但是另一方面，年輕的教師相對而言教學經驗不足、對學生的特點了解不夠深，因此，在教學中還有許多需要改進的地方。

二、教師的專業與學歷

從表1可以看出，清萊府的漢語教師主要集中在五個專業，分別為：漢語言和漢語言文學、對外漢語和國際漢語教育、泰語、英語和教育學。其中主修漢語相關專業和教育學專業的教師總共有17人，占所有教師人數的68%，而英語專業與泰語專業也是與第二語言習得相關的專業，主修這兩個專業的教師總共有6人，占所有教師人數的24%。也就是說，清萊府的漢語教師中，92%的教師具備了從事漢語教學的相關漢語知識、教育及語言學方面的專業知識。

從表2可以看出，清萊府的漢語教師中，具有本科及以上學歷的教師有21人，占所有教師人數的84%。筆者通過訪談得知，未達到本科學歷的4名教師中，有兩名是中國高校的本科在讀實習教師，他們都將在半年后獲得本科學位證書。也就是說，在清萊府的漢語教師中，只有8%的教師的最高學歷在本科以下。可以看出，清萊府的漢語教師是一支具有較高學歷、專業對口的教師隊伍。而對照許志惠（2008）的調查結果——泰北地區僅有9.5%的華文教師主修中文或對外漢語專業，華文教師的學歷層次不齊、受教育水平普遍偏低，絕大多數教師僅擁有高中文化或相當于高中文化程度的學歷。隨著近年來漢語在泰國的迅速發展，在泰國政府的大力支持下，清萊府的漢語教師學歷水平低下、專業不對口的問題已經基本得到改善。

三、教師的經驗與培訓情況

由表3可以看出，清萊府大部分漢語教師的教學經驗在一年以內，擁有超過三年教學經驗的漢語教師只有1名。造成漢語教師的教學經驗較少的很重要的一個因素是上文所提到的漢語教師的流動性較大。由于清萊府的漢語教師中占相當大比例的是國家漢辦派出的志愿者，他們往往執教一年或兩年便回國了，而填補這些教師職位的是無教學經驗的新一批志愿者。此外，由于泰國的“中泰合作培養泰國本土化教師項目”從2008年才開始啟動，第一批本土漢語教師從2010年才開始陸續進入各所學校擔任漢語教師。所以，相對其他科目，漢語教師的教學經驗比較欠缺，在教學上普遍處于摸索階段，對學生的心理特點和學習情況的了解也比較少。因此，在對學生的調查問卷中，學生對教師的喜愛程度和滿意度的差距很大。這也是在對管理人員的調查中，管理部門在“對漢語教學的滿意程度”一項之所以普遍選擇“教學效果中等”的一個因素。當然，針對漢語教師經驗不足的情況，泰國教育部和清萊府教育廳積極與中國國家漢辦、當地的孔子學院與孔子課堂合作，為府內的漢語教師組織了多次關于教學方法、中國語言與文化方面的培訓。在調查中，所有的漢語教師都表示參加過多次相關培訓或教學研討會，超過80%的教師表示這些培訓對他們的幫助很大。

綜上所述，清萊府的漢語教師有以下幾個特點：

清萊府84%的漢語教師擁有本科以上的學歷，超過九成的漢語教師具備了漢語教學的相關學術背景。可見，清萊府的漢語教師是一支具有較高學歷、專業對口的教師隊伍。

清萊府的漢語教師的年齡普遍在20～29歲之間，富有活力，與學生的親和度比較高。年輕化的教師隊伍既有優點也有不足。一方面，他們的知識結構較新，教學方法活潑多樣，但另一方面，他們的教學經驗較少，這是制約清萊府教學質量的一個重要因素。

府內的漢語教師的流動性大，因此，如何在本地區內培養一支長期穩定的教師隊伍、加強對漢語教師的培訓，是解決本區域師資問題的關鍵。

四、對清萊府加強師資隊伍建設的建議

通過問卷調查我們發現，雖然清萊府的漢語教師學歷水平低下、專業不對口的問題已經基本得到改善，但目前漢語師資方面還存在著師資相對短缺且流動性大，教師經驗不足和師資構成不夠完善等問題。針對這幾個問題，筆者提出了以下建議：

（一）加強本土教師的培養

清萊府教育廳發布的官方數據顯示，清萊府的漢語教師與學生的比例較低。在清萊府開設漢語課程的30所學校中，共有漢語教師49人，而學習漢語的學生達到了35200人。也就是說，清萊府的平均師生比例為1：718.4，其中師生比例最高的是Ta1School，也僅為1：188，而最低的學校為SaMangkeeschool，僅為1：1785。解決師資短缺的最根本的辦法是培養本土漢語教師，因為泰國籍漢語教師與外籍教師相比有著獨特的優勢：他們的穩定性更強，更了解當地的教育機制和教育特點，也更容易與學生進行溝通與交流。2008年以來，泰國教育部與中國國家漢辦合作，開展了“中泰合作培養泰國本土化教師項目”，每年選派100名左右大學本科畢業生赴中國高校學習漢語教育課程，他們在學成歸國后成為有正式編制的中小學漢語教師，納入國家公務員體系。到目前為止，該項目已經培養了300多名具有較高水平的漢語本土教師，目前已經成為泰國漢語本土教師的一股新興力量。

當然，僅僅依靠這個項目還遠遠不夠。筆者認為清萊府要從根本上解決師資問題，應該利用地緣優勢，積極建立與周邊的中國高校，如云南大學、云南師范大學、廣西師范大學等院校的合作，建立起漢語師資培養基地，協同開展泰籍漢語教師培訓任務。一方面，清萊府應該利用清萊皇太后大學孔子學院的優勢，建立起以皇太后大學為中心的本土漢語教師培養基地。另一方面，清萊府教育廳也可以效仿教育部，從漢語本科畢業生和當地的在職中小學漢語教師中選派優秀的漢語人才到中國的高校進修。

為了培養本土的專職漢語教師，也可在泰國的孔子學院設立漢語師范專業，為已在校的中文教師提供公益性質的職業進修培訓；為有志于從事漢語教學工作且具有一定文化基礎的人員提供規范、權威的現代漢語教材及系統的漢語教學學習課程。同時，做好接受專業課程的學生畢業后的相關后續工作，當他們在工作中遇到教學問題時，可以利用孔子學院搭建的平臺實現資源共享，問題解決方案共享和討論等。

（二）充分利用中國的師資輸入項目

從2008年開始，泰國教育部與中國國家漢辦開展了“漢語教師志愿者項目”，每年都會有十幾名漢語教師志愿者被派到清萊府各中小學擔任漢語教師。這些漢語教師志愿者都擁有相關專業本科以上的學歷，在赴泰之前都接受了嚴格的選拔和專業培訓。這些漢語教師志愿者在一定程度上填補了清萊府的漢語師資缺口，也為學生提供了更多地與漢語母語者的交流機會，幫助學生更好地了解中國文化。

當然，志愿者項目在清萊府也不是一帆風順的。筆者通過訪談，了解到有不少教師志愿者反映語言不通和課堂管理困難等問題影響了教學效果，甚至有志愿者出現了不適應當地的生活、情緒壓抑等負面心理狀態。筆者認為，為了更好地幫助志愿者開展教學活動，清萊府教育廳與接收學校應該加強對志愿者的工作和生活狀況的關注，在志愿者與管理部門之間、各管理部門之間建立暢通的溝通機制，加大對志愿者的日常指導與關懷，有計劃、有重點、有策略地挖掘志愿者的潛在心理問題，盡快解決志愿者主動反映的問題。在有條件的情況下，在志愿者赴任初期，學校可以為志愿者配備一名泰國輔導老師，幫助志愿者管理課堂、盡快熟悉教學環境。此外，各學校還可以鼓勵漢語教師志愿者留任，促進本地漢語教學的連貫性與穩定性。

在培訓方式上，筆者建議可以采取崗前培訓（中國國內）、崗中培訓（在泰國）和崗后反饋的模式。在國內的崗前培訓中，不僅應該對志愿者工作及生活中可能出現的問題進行有針對性的案例分析，還應該對如何調適并尊重文化差異的心理學課程等專業知識進行培訓；在泰國的崗中培訓中，也必須對跨文化人際關系處理、生活習慣調整給出具體的方法，搭建心理疏通、情緒宣泄及解決問題的平臺；最后，對已經離崗的志愿者，不僅要充分地調查整理其在泰教學期間所遇到的種種問題，形成資料，還要不定期地請他們給在崗前和崗中的志愿者上課，分享經驗。

（三）建立一支穩定的漢語教師隊伍

本次調查發現清萊府的漢語教師中有超過半數為外籍漢語教師，從而增加了府內漢語師資的不穩定性。此外，調查發現，清萊府的漢語教師的教學經驗不足，教齡最長的教師也只有4年教學經驗，而清萊府是泰國開展漢語教學歷史相對較長的一個府，這也從一個側面反映了府內漢語教師的不穩定。要穩定漢語教師隊伍，最重要的是要采取多管齊下的方式：加強本土教師的培養，提高本土教師的比例，從根本上穩定漢語教師隊伍。另外，如何使培養出來的優秀本土教師不流失，這也是穩定師資的一個重要方面。對此，筆者建議清萊府教育廳等相關管理部門應該把穩定漢語教師隊伍的工作落到實處，比如說，提高漢語教師薪酬，給予漢語教師一些便利的生活條件，如為漢語教師提供教師宿舍等。也可以建立教師激勵機制，實行績效管理，鼓勵教師定期帶薪進修，以提高教學水平。

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（吳春華泰國甘烹碧皇家大學；泰國易三倉大學）