大學物理課教學的一點思考

許雪松 尹淑慧 孫敏 李磊

摘要高等學校承擔著培養適應社會發展需要的新型人才的重要任務，在教育教學活動中，應以提高教學質量、培養學生的綜合素質為根本任務。作為直接承擔大學基礎課教學的教師，在教學過程中逐步培養學生的社會責任感，針對不同的學生因材施教，與學生互動教學及不斷的探索更新教學方法和手段，讓學生真正感情趣、學明白大學物理這門課程。

關鍵詞責任感因材施教互動教學教學評價中圖分類號：G424文獻標識碼：A

物理學是研究物質世界中最普遍、最基本的運動形式及其相互轉化規律的科學。大學物理學課程是面向在校理工科學生開設的必修的基礎理論課。大學物理課程教學質量的高低，關系到對學生的學習能力和素質的培養。為此，在教學工程中，認真貫徹如下幾點是非常重要的。

1 喚起學生承擔社會責任的意識

加強思想道德建設、培養有民族精神和時代精神的新一代是關系我國前途的一件大事，也是大學教育最重要的內容。筆者認為，學校的思想教育工作不能全是思政老師的事，專業課程的教學也應該是思想教育的載體。如今的學生身處開放的環境中，不能僅靠封閉環境下那種“灌輸”的思想教育方法，一定要從時間、空間上盡量擴大學生的視野，讓學生從各種活生生的經歷中悟出做人做事的道理。

在教學過程培養學生的基本知識和技能，掌握基本的物理理論知識。在實驗課教學中培養探究物理現象的過程與方法，包括觀察能力、動手能力、分析概括能力等。培養科學情感及民族精神和時代精神，在講授計算和指導學生計算教學時讓學生們做到仔細認真，不能因為自己一個小小的失誤影響整個工作的質量和進度。

將時代科技引入課堂，注重物理教學與科技發展的緊密聯系，將學好物理造福于人類的思想注入學生。例如：望遠鏡的發展使人類的視野逐漸擴大，計劃中的最大光學天文望遠鏡是將于2016年在智利建成的“大麥哲倫”望遠鏡，其鏡面直徑將達到為21.4米，分辨率約為哈勃望遠鏡的10倍，相當于可從250公里遠處看清一個乒乓球；顯微鏡的發展也是如此，如今成熟的電子顯微鏡可以獲得很高的分辨能力，已經能夠分辨到原子尺寸，利用電子掃描隧道顯微鏡可以顯示原子的形象。不僅如此，在醫學顯像技術中也不乏光學儀器的身影，如CT機、核磁共振儀等。物理學經過幾百年的發展，在人類進一步掌握自然規律的過程中發揮了重要的作用。在新世紀的生活中，由物理而引發的科技創新也一定在合理利用資源、治理環境等領域大顯身手。

一個人無論在什么崗位上，都要有一定的觀察力、理解力、判斷力等，而這些能力的大小取決于他的物理精神的培養。物理教學屬于理性教育，它能賦予學生思維品質，即利用理性科學的思維方式和方法觀察事物，因此了解物理在現代社會中的作用，提高物理素養。

2 針對學生選擇不同的教學理念，因材施教

在我們學校大學物理課程分為為理工科非物理專業本科大學物理基礎課、理工科非物理專業大學物理實驗課、針對所有在校學生開設的選修課等。

對非物理專業大學物理基礎課從教育理念上除給工科大學生以必要的理論為專業課和技術基礎課打好必要的知識基礎外，注重大學生科學思維能力及主動性培養。對非物理專業大學物理實驗課從教育理念上強調大學生的動手能力和創新能力的培養。而針對所有在校學生開設的選修課則是物理知識的普及、拓展知識、開闊視野。

而針對物理專業學生的大學物理課程培養學生的探究能力，把物理作為事業、不斷創新思維與創新能力及終身獲取知識能力等的培養。一種是一門課一門課的學。另外一種是通過在研究當中學。喜歡物理的人要學很多物理的后續課。物理的后續課就相當于四大力學，即分析力學、電動力學、統計力學以及量子力學，相當于四個專業基礎課。學完這個以后再看是什么專業。比如是日常的固體物理，現在叫凝聚態物理，首先要上兩學期的固體物理，然后要學高等量子力學，有的還要學量子常論，還要學激光光譜學，后續課程還有很多。比如有的同學對生命科學有興趣，這時就可以選生物物理。打了一個基礎以后，按照自己的興趣去發展。

3 以教師為中心的教學模式轉變成以學生參與互動的教學方法

傳統的教學過程中，有些教師上課只是為了完成教學任務，整堂課宛如機械式的灌輸，完全沒有考慮學生的特點、學生的感受和學生的接受能力，即所謂的“填鴨式”教學模式，一堂課聽下來僅有20%左右的學生能完全掌握就已經很不錯了，因此也就談不到會有良好的教學效果。這種單向的向學生傳遞知識的模式缺少了教學主體即學生的參與，就會出現學生剛開始“被動的吃”，然后逐漸發展為“不知道吃什么”，最后發展成“什么也吃不下”的局面，學生完全感受不到學習的樂趣從而被動學習，教師也無從了解和掌握學生的學習情況。

在教學過程中以教師為中心教學應回到以學生為中心的教學中來。大學的教學不應該是“克隆”，而應允許大家通過自己的實踐和摸索去教學。課堂教學在目前的水平下，還不能擺脫“班級”的教育形式。老師在課堂上采用交互式的授課方式才能提高學生的主動性、獨立性和注意力。

舉一些貼近生活的物理現象，或與科學應用相聯系來增加學生的感性認識。材料一：汽車的兩個車前燈遠處看是一個，離我們距離近了才能分辨出是兩個，這是為什么呢？材料二：市場場暢銷的VCD、DVD、BD光盤有什么區別，存儲的能力有什么不同，這與什么有關系呢？材料三：生活中的“海市蜃樓”現象可以用什么原理來解釋呢？

課前要準備好提問的教學筆記，準備好學生都非常有效的習題。一味地靠傳遞知識是不可能教好學生的，在教學過程要與學生進行互動教學。教育的重心必須轉到能力建設上來。這就是中國古代所說的“授人以漁”的問題。考查教學的效果不是看老師在課堂上“灌”了多少內容，而是看這門課結束以后學生真正學會了什么，看學生畢業后能否根據學過的知識“舉一反三”的能力。

4 大學物理教學與學生所學專業的課程教學相結合

針對不同專業學生的特點以及專業的特點有的放矢的對該專業的進行授課計劃，在保證基本的大學物理教學的情況下，教學內容教學側重不同，為專業的后續課程做好必要的理論鋪墊。不必片面地追求所學內容的物理架構上的完美，根據學科的特點選擇與專業學生后續學習和將來的需要對大學物理課程的各部分內容有針對性的側重，對不同專業的同一教學內容作不同的選題，介紹與專業相適應的專題內容，精選與專業特點相關的物理問題作為實例進行重點分析與講解，探討知識點可能的應用。這樣可以加強大學物理課和專業課的結合，使大學物理課為后續專業課的教學搭好平臺。

如果教師的受眾是機械專業的學生，在講解剛體定軸轉動這一物理問題時，結合生活中的實際可以向學生展示鉆頭、刀具或軸承的旋進過程，將學生引入一個情境，讓學生深切領會物理知識與實際應用的結合，同時，以此為契機，讓學生展開想象的翅膀，說一說生活中這樣的應用還有哪些，在結束所學理論知識以后，將學生帶回課前所提出的所有問題中逐一加以解決。計算機專業學生一定會對磁盤的存貯非常感興趣，在講解電磁學電介質和磁介質部分時，應把電介質或磁性材料在計算機硬件中的應用視為重點，如電容器兩極板之間加入電介質，由于電介質的極化使得充滿電介質的電容器的電容值比真空電容器的電容值大，電容器的儲存電能的本領增強；根據磁介質的在磁場中被磁化的特點，找出適用于作存儲器使用的磁光盤，磁軟盤等的磁化材料。在這樣的教學活動中，學生一定會深刻的體會到“如何學”、“如何用”，不僅學習了大學物理這門課程，同時也加強了專業技能的訓練。

為達到理想的教學效果，經常性地加入探索性的、嘗試性的、合作性的課前作業。該作業有意搭建與學生專業知識有一定聯系的實際問題。這項工作的開展類似在工程中作項目，需要學生提出預案，找到解決問題的理論基礎，構建實施目的的解決方案，期望達到的效果，說出該“工程”的優劣以及可能進行的改進等。通過這樣一系列的工作，鍛煉了學生多方面的能力，在掌握了所學基礎理論知識的同時，在查找資料、自學、合作、表達以及運用知識的能力方面定會得到顯著提升。

5 教學評價體系

正確的教學評價是對教師的教學歷程、學生的學習過程具有非常重要的指導作用。教師可以采用不同的教學評價方式，關鍵看學生通過物理課程的學習能否提高動手能力、培養科學創新精神。為此，課程的評價方式應該是多元化的。傳統的閉卷考試作為考核的一部分還是必須保留的，試題可以從題庫中抽取，從教材的例題和習題中抽取，也可以嘗試在教學過程中讓學生提交一些考試題；根據不同專業學生的特點和需求讓學生結合一個學期的學習內容設計一物理問題并提出解決方案，撰寫成研究報告；教師還可以設計口頭報告庫，讓學生抽取試題，現場作答，培養學生解決實際問題的能力。

總之，大學物理課程作為理工科學生必修的基礎課，教師關注的不應該是教學本身，而是人才的培養質量。教師要長期思考教學細節，讓學生真正的喜歡、感情趣并把課程講明白、講生動，需要不斷的探索和更新，在師生良好配合的過程中真正完成課程的教學，為培養適合新時代發展需要的合格人才貢獻力量。

參考文獻

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