淺談對外漢語教學本科教育中的教學實踐

黎海情

[摘 要]對外漢語教學本科教育的發展，要求我們重視教學實踐在對外漢語本科教育中的地位。實踐是課堂理論知識轉化為教學技能的唯一途徑，也是學生畢業以后能夠勝任對外漢語教學崗位的保證。教學實踐一般分為課程實習、實踐性教學環節和畢業實習三個部分。留學生規模是對外漢語教學實踐的保障，教學實踐要貫穿對外漢語本科教育的始終，并不斷探索和創新。

[關鍵詞]對外漢語 本科 教學實踐

[中圖分類號] G420[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）12-0093-02

一、對外漢語教學本科教育的興起和發展

隨著近年來世界各國學習漢語的人越來越多，對外漢語教學作為一個新興專業在國內逐漸發展起來。目前，對外漢語專業的本科畢業生找工作情況并不樂觀。除了考研以外，這些本科生畢業以后的出路主要有出國當漢語志愿者，或是在大城市里的一些語言培訓機構擔任漢語教師等。這些崗位都要求我們的畢業生有很強的教學能力，能夠馬上獨立地承擔起漢語課程的教學。因此，在對外漢語教學本科教育階段，教學實踐環節就顯得尤為重要，它關系到學生畢業后能否馬上獨立地走上工作崗位。下面我們就從教學實踐的地位和模式兩個方面來談這個問題。

二、實踐在對外漢語教學本科教育中的地位

一般來講對外漢語本科教育的專業課程包括三個模塊：漢語本體，第二語言教學，跨文化交際。其中第二語言教學是其他課程的目標。而第二語言教學課程模塊又包括對外漢語教學理論、對外漢語教學法、第二語言習得理論、對外漢語教師口語等課程。這些課程一般實踐性非常強，光靠老師在課堂上講授，學生很難獲得足夠的經驗。

我們曾經在“對外漢語教學法”的課堂上安排過一次試教，試教的課型是“初級漢語口語”，對象也是初級階段的留學生，他們的漢語水平很有限。第一次上講臺的學生感覺很緊張，由于對留學生已有的水平不是很有把握，因此她在上課的時候不停地問“明白嗎？”“這個語法學過嗎？”“這個詞學過嗎？”但是她不知道，“過”這個語法，學生恰恰沒有學過。所以當時留學生不明白老師的問題，無法建立起有效的溝通。

我們在教“對外漢語教學法”的時候，反復談到過對外漢語教師的課堂用語問題，教師應該了解學生已有的水平，怎樣用最簡單的語言跟學生建立起溝通并貫徹“精講多練”的原則，針對不同階段的學生使用不同的課堂教學語言。但是學生在試講的時候，還是出現了上述問題。通過課下教師的點評，學生對這個課堂用語的問題就有了非常深刻的認識。這樣的經驗和體會，只有在實踐中才能獲得，這對學生以后的教學，也是大有益處的。

實踐是課堂理論知識轉化為教學技能的唯一途徑。學生在本科階段如果能得到實踐的機會，又能夠得到教師的及時點評，就能夠為以后走上教學的工作崗位打下很好的基礎。

三、 教學實踐的模式和方法

既然實踐在對外漢語教學本科教育中具有這么重要的地位，那么怎么安排教學實踐就是一個重要問題。一般在四年間，我們會安排三次實踐的機會，即“對外漢語教學法”的課程實習，“對外漢語教學實踐環節”以及畢業實習。下面對這三次教學實踐分別予以介紹。

“對外漢語教學法”的課程安排在大二的下學期，是在大二上學期“對外漢語教學理論”的課程結束之后。在教學法的課程上，教師會根據自己的經驗向學生傳授很多教學方法。但是如果學生不去親歷一次課堂，也不會懂得對外漢語的課到底要怎么上。因此要組織學生分批觀摩對外漢語教學課堂，做好聽課記錄，尤其是一些經驗豐富的教師的課堂。如果條件不夠，也可以放一些比較經典的教學視頻給學生看。觀摩以后一定要組織學生討論，看看有哪些值得借鑒的經驗，最后由教師點評。這也是從理論轉向實踐的第一步。

除了課程實習以外，我們還特別安排了一個學期的對外漢語教學的實踐性環節，一般安排在大三的第一個學期。這是讓學生邁出走上講臺的第一步。我們遇到一個很大的問題就是沒有足夠數量的留學生讓對外漢語專業的每個學生都有機會面對留學生進行試講。因此我們把每個班的學生分成若干組，每組4～5名同學，由教師指定一篇操作性較強的課文（一般是初級階段的口語或精讀）。每個同學都要先撰寫教案，并由教師做出修改。然后在小組內部學生輪流試講后討論，選出最優秀的學生代表這個小組去面對真實的留學生講課。在選拔以后，教師要安排試講的學生和留學生先見面，讓他們了解學生的情況和水平，并做出相應的指導。在試講過程中，教師和全小組學生都要到場。一般試講時間為15～20分鐘，試講以后，組織小組成員討論、點評試講的得失，然后由教師做總結。這個環節非常重要，因為通常當局者迷，可能很多學生一時間意識不到問題的所在，但是如果大家一起討論的話，收獲就會大得多。

有一些留學生漢語水平不夠，跟不上班上的進度，我們會聯系一些對外漢語專業的學生幫助他們，用一對一的方法在課后進行輔導。在一個學期快結束的時候，讓對外漢語專業的學生寫一個教學總結，留學生也填寫一個對輔導者的評價表，并結合留學生的考試成績，綜合起來作為對外漢語學生畢業實習的成績。這樣，留學生可以得到有針對性的指導和更多的語言實踐，而對外漢語專業的學生也可以在畢業之前獲得充足的教學實踐經驗。

總的來說，對外漢語是實踐性非常強的專業，學生畢業以后要想能夠走上講臺面對留學生，在本科階段進行教學實踐就非常重要。實踐的一般原則是先觀摩后試講、先校內后校外、實踐前加強理論指導、實踐后組織討論和點評。綜觀我們的教學實踐經驗，有兩點值得注意的：第一，對外漢語專業是以留學生漢語教育為依托的，要想獲得好的教學實踐機會，就必須保持本校有一定規模的留學生數量，沒有一定數量的留學生，教學實踐就無從談起；第二，教學實踐要貫穿對外漢語本科教育的始終。比如說，可以讓對外漢語的學生從大一開始就跟留學生建立起一對一的關系，讓他們的理論知識和實踐經驗同時獲得，效果可能更好。這樣到了大四畢業實習的時候，學生就有了充足的經驗，可以獨立地承擔一門課程1～2周的教學任務，以此作為畢業實習的成績。不管怎樣，進行教學實踐的目的都是將教學理論轉化為實踐，或者說讓學生獲得第一手的實踐經驗，在畢業后能夠盡快地成為一名合格的對外漢語教師。在這個過程中，需要我們不斷探索，不斷總結，不斷創新，才能取得更好的教學實踐的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] 呂蘊鴿. 新時期對外漢語教學呈現的特點及本科教學的定位[J].現代交際，2010，（6）.

[責任編輯：劉鳳華]