結(jié)合學(xué)情打造《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課的特色教學(xué)

馬靜

摘要： 作者在分析了學(xué)生心理特點(diǎn)及其入學(xué)時計(jì)算機(jī)操作水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)特色，創(chuàng)新了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞： 《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》學(xué)情特色教學(xué)

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是為了解決“高職學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)及就業(yè)中要求具備較高的計(jì)算機(jī)操作水平”這一問題而開設(shè)的。那么，如何結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行特色教學(xué)，圓滿地完成教學(xué)目標(biāo)，是值得我們認(rèn)真思考和研究的問題。

一、學(xué)情分析

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是教育部提出的高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育三個層次的第一層次，其開設(shè)目的是推動計(jì)算機(jī)知識的普及，促進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的推廣應(yīng)用，為正在形成、發(fā)展的人才市場服務(wù)；此課程在大一開設(shè)，是學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)的第一門計(jì)算機(jī)課程。21世紀(jì)的大學(xué)生在各方面都有著鮮明的時代氣息與特點(diǎn)。

（一）一年級新生的心理特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈但學(xué)習(xí)動機(jī)不足。一年級新生考上大學(xué)，夢想成真，想盡快確定自己位置，通過好好學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)自己更遠(yuǎn)的夢想，但又有著“拼完高中，喘口氣”的念頭。

2.學(xué)習(xí)的生理?xiàng)l件具備但心理?xiàng)l件不足。一年級新生大都在17—20歲之間，身心發(fā)展已近成熟，但由于處在大學(xué)的適應(yīng)階段，對大學(xué)教師的授課方式和以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)往往感到不知所措。

3.學(xué)習(xí)的自覺性較好，但情緒波動較大。一年級新生的自主意識已接近成人水平，他們能夠自覺主動地學(xué)習(xí)，然而他們正處在青年期，生活日趨復(fù)雜，加上青年期的情緒情感易反復(fù)，容易在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“冷熱病”。

4.學(xué)習(xí)的成就意識對學(xué)生學(xué)習(xí)影響甚大。大學(xué)階段是學(xué)生個體自我意識迅速發(fā)展和趨于完善的重要時期，也是知識、能力增長和提高的重要時期，集中表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成就上，當(dāng)他們有較強(qiáng)的成就感后，學(xué)習(xí)的積極性就更高了。

（二）學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平特點(diǎn)。

根據(jù)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，我對235個一年級新生進(jìn)行入學(xué)計(jì)算機(jī)水平調(diào)查，數(shù)據(jù)如表1所示。

通過上表可以得出如下結(jié)論：

1.學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平是參差不齊，部分學(xué)生完全沒有接觸過計(jì)算機(jī)，而一部分學(xué)生已取得全國計(jì)算機(jī)一級證書。

2.對各知識點(diǎn)的熟練程度不同，網(wǎng)絡(luò)操作部分只有2%的同學(xué)不會，而Excel部分有87%的同學(xué)完全不會。

二、特色教學(xué)

我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)及學(xué)情為依托，探索在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)施特色教育的有效途徑。

（一）讓“傳道”與“授業(yè)”同行。

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。我認(rèn)為：現(xiàn)在教學(xué)模式應(yīng)由單一的“授業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)樵谑跇I(yè)的同時注重“傳道”，滲透思想教育，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我在課間給學(xué)生欣賞幾張優(yōu)美的圖片，讓他們感受到生活的美好，從而更加熱愛生活；在個人微博中上傳幾則令人振奮的名人軼事，讓他們感受到榜樣的作用，從而更加堅(jiān)強(qiáng)；在QQ日志中鏈接幾條值得思考與探討的新聞，讓他們感受到現(xiàn)實(shí)的冷酷及復(fù)雜，從而更加客觀與冷靜。潛移默化，學(xué)生慢慢樹立了正確世界觀、人生觀與價(jià)值觀，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)動機(jī)更充足。

（二）以“情”教學(xué)，讓教學(xué)過程充滿人情味。

教學(xué)過程不僅是認(rèn)知方面的信息傳遞，而且有情感方面的交流。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把學(xué)生看成是自己的親人與朋友，通過聊天、微博、日志等途徑，分享彼此私人生活中“可與人分享”的部分，讓教師進(jìn)入學(xué)生的部分世界，也讓學(xué)生進(jìn)入教師的部分世界，從而讓學(xué)生感覺教師不僅僅是一個會念經(jīng)的“唐僧”，更是一個可以交心的同伴。教學(xué)不再是索然無味“教”與“學(xué)”的單一過程，而是充滿人情味的成長過程。

（三）使用信息教學(xué)，提高教學(xué)效率。

20世紀(jì)80年代以來，計(jì)算機(jī)多媒體和數(shù)字傳輸技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）為代表的信息技術(shù)高速發(fā)展，改變了我們的教學(xué)方式，提高了我們的教學(xué)效率。我將自己錄制的教學(xué)視頻、整理的常見教學(xué)問題及其解決方案，通過微博、QQ群、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺等網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生共享，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（四）讓“成就感”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

興趣有賴于成功，這是心理學(xué)給我們的重要啟示。開學(xué)初，我向?qū)W生說明本學(xué)期的教學(xué)要求，確定獲取“全國計(jì)算機(jī)一級證書”為最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生能力或以前的表現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)立不同目標(biāo)，教會學(xué)生采用圖表圖示自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，標(biāo)注每次取得的成績，對比前一次成績制定目標(biāo)，讓學(xué)生們一次又一次地感受到進(jìn)步的喜悅和滿足，從而減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“冷熱病”的發(fā)病率。

（五）教學(xué)過程注重反饋機(jī)制的應(yīng)用。

在教學(xué)過程，通過觀察學(xué)生新知識講完后的反應(yīng)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)完成情況及單元測試成績，定期作問卷調(diào)查多種有效途徑，生成教學(xué)反饋信息，并根據(jù)這些信息，對教學(xué)做及時的調(diào)整，從而達(dá)到讓學(xué)生更適應(yīng)教學(xué)的目的。其過程如圖1所示：

（六）讓各種教學(xué)方法最優(yōu)地配合使用。

任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)，也有其局限性。巴班斯基提倡根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的可能性和教師本身運(yùn)用各種方法的技巧來選擇教學(xué)方法，最優(yōu)地配合運(yùn)用各種教學(xué)方法。我結(jié)合“層次教學(xué)法為基礎(chǔ)，多種教學(xué)法相結(jié)合”的思想，對本課程各章節(jié)的教學(xué)方法安排如表2所示。

三、結(jié)語

21世紀(jì)教育的目的是培養(yǎng)出具有不斷創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。作為跨世紀(jì)的教師，我們在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)情，注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，打造特色教學(xué)，開辟教育教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙毅，曹克廣，陳憲吉.對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與心理特點(diǎn)的探討.承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001.9，VOL3，（3）.

［2］史婉虹.淺談學(xué)校體育教學(xué)中的反饋機(jī)制及其應(yīng)用.西藏體育，2003，（3）.