基于生態系統理論視角 開展兒童媒介素養教育

武瑞芬

〔關鍵詞〕兒童；生態系統理論；媒介素養

在家庭、學校和傳播媒介這三大影響兒童社會化進程的力量中，傳播媒介作為惟一沒有間斷過的社會化主體，對兒童的成長起著越來越顯著的作用。雖然傳播媒介可以拓展兒童的視野，豐富兒童的情感，促進兒童心智的發展以及加快兒童社會化的進程，但是事實上，傳播媒介帶給兒童更多的是消極影響，如助長兒童物質消費至上的觀念，影響兒童的道德判斷和認知行為，產生諸如自卑、憤怒、失望的不良情緒；媒介中的暴力、色情等不良信息對兒童身心健康有著很大危害。所以，在這種情形下有必要開展媒介素養教育。兒童媒介素養教育的目的是培養兒童的媒介素養，即面對各種媒介信息的解讀和批判能力，從而獲得豐富優質的信息，并且促使兒童樂用媒介、善用媒介，積極有效地利用媒介促進個人健康發展。

心理學家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）提出了兒童發展的生態系統理論（ecological systems theory），該理論認為兒童生活在不斷變化且相互影響的一系列動態系統中，在這些系統中，兒童與之相互作用，影響著兒童的心理發展。本文根據布朗芬布倫納的生態系統理論，從微系統、外系統、宏系統以及兒童自身三個方面提出一些實施兒童媒介素養教育的建議和措施。

一、微系統

微系統（microsystem）處于環境系統的最里層，它是兒童活動和交往的直接環境。微系統起初僅限于家庭，后來隨著兒童的成長和活動范圍的擴展，同伴關系、學校也納入到微系統中。對兒童來說，家庭和學校是對其影響較大的微系統，承擔著培養兒童媒介素養的重要責任。

（一）關注家庭親子媒介教育

家庭是兒童生活成長的第一個場所，是兒童接觸媒介最多的地方，也是兒童受媒介影響的主要場所。父母作為兒童的啟蒙老師，可以通過示范、反饋和教導來培養兒童的媒介素養。當然父母首先要有相應的媒介素養，理解兒童媒介素養教育的重要意義。家庭親子媒介教育就是在和諧的家庭關系中，父母構建良好的媒介環境，幫助兒童合理使用媒介，教給兒童解讀媒介的知識以及提高對負面信息的抵御能力。如父母指導兒童觀看電視的合理時間和選擇合適的節目，或者和孩子一起對廣告內容進行討論，指導孩子認識商家的廣告策略，培養孩子的批判思維能力和正確的消費觀念。當看到媒介中的一些時尚男女形象時，父母要注意自己的言行舉止，同時留心孩子的反應，教育和引導孩子形成正確的自我身體概念等。這樣做不僅有助于孩子掌握媒介知識和技能，還有助于父母教育和管理子女，促進家庭親子間的溝通。

（二）重視學校媒介教育

在兒童媒介素養教育中，家庭的責任和作用重大，但學校也是一個主要陣地。學校要發揮其固有的教育功能，有效地開展兒童媒介素養教育。

首先，要選擇恰當的媒介素養教材，將這些內容作為一門必修或選修的課程，選擇一批具有較高媒介素養的教師，采取授課的方式進行課堂教學，介紹媒介基本知識及制作技術，告訴學生如何有效使用媒介，怎樣判斷和討論媒介中的價值觀等。學校也可以將媒介素養教育滲透到語文、思想品德和信息技術等學科中，以學科中的媒介素養成分為基礎，拓展相關媒介素養的培養。此外，還可以開展相關社會實踐活動，如帶領學生參觀媒體機構，如電臺、報社、網站等，或者積極利用校報、校園廣播等形式開展兒童媒介素養教育。學校教育特有的制度化、強制性和良好的持續性可以保證媒介素養教育理念和內容的貫徹。家庭教育和學校教育是相互聯系和補充的，如果將兩者有效地結合起來可以更好地發揮微系統的作用，促進兒童媒介素養的培養。

二、外系統

外系統（exosystem）是指兒童并未直接參與但卻對其發展產生影響的系統。作為外系統的報紙、雜志、廣播、電視、網絡等傳播媒介在生活中隨處可見，其輿論價值導向對兒童的成長有著重要的影響。另外，媒介教育協會與組織和兒童生活的社區對兒童媒介素養教育的發展也起著推動作用。

（一）善用傳播媒介

傳播媒介一直是兒童教育的重要載體，因此通過廣播、雜志、電視和網絡等媒介傳播教育內容也是兒童媒介素養教育的重要途徑。可以利用平面媒介如報紙、雜志等提供具有針對性、可讀性的兒童媒介素養內容，促使兒童建立良好的媒介使用觀和媒介理解觀。另外，可以利用電視臺、教育類網站等資源，提供適宜兒童觀看的媒介產品，比如拍攝和制作介紹媒介知識的系列電視節目來滿足兒童受眾的需求。媒介宣傳的方法和形式比較靈活，內容生動、充滿樂趣，往往會強化兒童學習的心理傾向，獲得兒童的青睞。而且，傳播媒介可以在短時間內形成社會影響力，促使兒童理性地使用媒介。此外，媒體從業人員在提高自己職業素養的同時一定要運用好信息傳播的把關人優勢，盡量避免傳播可能對兒童不利的內容，倡導正確的價值觀，以促進兒童身心健康成長為己任，為兒童營造一個良好的媒介教育氛圍。

（二）推廣媒介教育協會與組織

媒介教育協會與組織的推廣是許多國家媒介素養教育運動的主要動力，比如國外有“課程開發69網絡”“公民與媒體論壇”等社會團體，為媒介素養運動貢獻了很大力量。媒介教育協會與組織可能在媒介素養的工作重點、奮斗目標或者教育理念上存在一些差異，但它們都自愿地積極參與媒介素養教育的研究和實踐，從而獲得大量理論和實證資料，為家庭、學校等媒介素養教育運動提供了支持力量，從而推動媒介素養運動在更大范圍的發展。目前我國有“媒介素養研發網”“中國青少年媒介素養網”以及“復旦大學媒介素養小組網”等民間組織，服務于我國媒介素養的研究和宣傳工作。但是這些組織開展的大多是理論層面的研究，實證研究不多，因此，我國要大力鼓勵和支持致力于媒介素養教育的媒介教育協會與組織，從而推動媒介素養教育運動，尤其是兒童媒介素養的發展。

（三）開展社區媒介教育

這里的社區主要是指城市街道、小區辦事處、居委會等機構，它們以服務社區居民的生活為宗旨，注重社區健康生活、教育文化及安全等內容。在促進兒童媒介教育的過程中，社區可以有效利用宣傳欄、讀報欄或小區會議等形式開展媒介素養教育，還可以在小區播放影視節目等合適的媒介產品宣傳媒介教育。此外，小區一般都建有社區網絡，給社區居民提供言論空間，可以利用這個虛擬社區宣傳媒介素養教育知識。這樣不僅可以使媒介教育意識較快進入千家萬戶，促進社區健康媒介的形成，還可以為兒童的媒介素養教育營造一個良好的社區環境。

三、宏系統

作為環境系統最外層的宏系統（macrosystem）實際上是一個更廣闊的意識形態，主要涉及宏觀文化環境。媒介素養教育在我國起步較晚，于20世紀90年代傳入中國。為了盡快適應新型的媒介環境，更好地利用傳播媒介為生活工作服務，人們逐漸意識到開展媒介素養教育勢在必行，但是由于歷史環境和教育理念等原因，我國媒介素養教育還處于低水平階段，并未得到國家相關部門的重視，制約了兒童媒介素養教育的發展。

2002年，臺灣地區公布了作為官方文件的《媒介素養教育政策白皮書》，該白皮書把媒介素養教育視為一種終身教育，為達成教育的愿景——“健康的媒體社區”，鼓勵家庭、學校及媒體機構聯合起來共同推動媒介素養的社會教育，使媒介素養教育成為全體公民的責任，并在不同程度和范圍逐漸走上法制化和正規化的道路。

2009年9月，上海市政府在《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“加強對學生進行媒介素養教育，增強正確理解、合理運用大眾媒體等信息網絡的能力，掌握并提高學習、創造、傳播信息的知識和技巧。”這是大陸地區地方政府首次提出對兒童進行媒介素養教育。推進兒童的媒介素養教育需要政府加大對兒童媒介素養教育的重視程度，一方面，政府要制定相關法律法規，為凈化媒介環境提供制度保障；另一方面，國家教育部等有關部門要出臺相關文件政策，盡快將媒介素養教育納入基礎教育領域，為全國性的兒童媒介素養教育普及營造一個大的文化環境。

四、兒童自我教育

美國傳播學科的集大成者和創始人威爾伯·施拉姆認為兒童是媒介的主動使用者，也就是說在媒介的使用過程中，兒童始終是主動的。因此，在媒介素養教育過程中，兒童不是被動的教育客體，而是教育的主體。目前媒介教育研究中倡導“賦權”教育學目標，肯定了兒童是積極主動的探索者，其目的就是把兒童培養成具有創造力的積極主動的信息接收者和參與者，確立兒童的批判自主權。

在傳播媒介的信息包圍中，兒童應重視自身媒介素養的培育，也就是說兒童要注重對自己進行自我教育。自我教育的重點是要有自我監督和管理的意識，這種意識是需要培養才能形成并提高的，其中最主要的培養內容就是兒童要加強自律能力和訓練良好的的行為習慣，這樣可以強化兒童自覺使用媒介及善用媒介的意識，合理安排使用媒介的時間，選擇恰當的媒介內容，并有意識地提高媒介信息的辨別能力，從而確保吸收對自己有利的資源，避免一些負面信息的影響。比如看到媒介中誘人的促銷廣告或者暴力場景時，兒童能夠合理鑒別、洞悉媒介內容的真實意圖。面對傳播媒介所反映或建構的媒介現實，兒童既不能全盤接受也不能盲目排斥，要學會正確辨別信息和評價信息，能夠利用媒介表達自己的聲音，建設性地利用媒介來完善自我。

總之，兒童正處于身心發展時期，認知能力尚未成熟，好奇心強、求知欲旺盛、模仿性強，很容易受到良莠不齊的媒介信息的影響。所以，培養兒童的媒介素養很大程度上可以幫助兒童抵御傳播媒介帶來的消極影響，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進身心的健康成長。然而，兒童獲得媒介素養的能力是一個漸進的培養過程，一方面需要家庭、學校、社會等各方面的通力協助，另一方面還需要兒童發揮其主觀能動性，進行自我教育。

（作者單位：浙江師范大學兒童文化研究院，金華，321400）

編輯 / 黃才玲 終校 / 何 妍