初中留守學(xué)生心理彈性調(diào)查研究

康海東 張振新 石書(shū)敏

〔摘要〕研究以初中留守學(xué)生為被試，非留守學(xué)生為對(duì)照組，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，來(lái)考察留守學(xué)生和非留守學(xué)生在心理彈性以及各維度上的差異，并對(duì)這些差異進(jìn)行分析。

結(jié)果顯示：（1）留守學(xué)生與非留守學(xué)生在心理彈性總分上不存在顯著差異；但在自我認(rèn)知和人際支持這兩個(gè)維度上，留守學(xué)生得分顯著低于非留守學(xué)生。（2）男女留守學(xué)生在心理彈性總分上的差異不顯著，但是在問(wèn)題解決和人際支持這兩個(gè)維度上女生的得分明顯高于男生。（3）不同年級(jí)的留守在心理彈性總分上的差異不顯著，但在目標(biāo)感這個(gè)維度上，初三年級(jí)的得分顯著高于初一和初二年級(jí)。

〔關(guān)鍵詞〕初中生；留守學(xué)生；心理彈性

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）21-0017-03

一、前言

改革開(kāi)放以來(lái)，很多人選擇外出到城市務(wù)工，從而導(dǎo)致大量留守兒童產(chǎn)生。留守兒童主要指因父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商或進(jìn)行其他活動(dòng)而長(zhǎng)期由長(zhǎng)輩、親屬或他人代為照管的未成年人。隨著留守兒童數(shù)量的增加，其心理發(fā)展和教育問(wèn)題開(kāi)始引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。目前，研究者對(duì)于留守兒童持兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)是把留守兒童與一些不良問(wèn)題的“高發(fā)性”緊緊相連，例如學(xué)習(xí)不良、行為問(wèn)題等，認(rèn)為留守兒童的發(fā)展遵循下面的發(fā)展模式：

從上圖中我們可以看出父母長(zhǎng)期在外，使得家庭的監(jiān)督、引導(dǎo)、教育等功能減弱，從而引起了留守兒童的不良行為。 另外一種觀點(diǎn)則認(rèn)為不能夸大留守兒童和非留守兒童在心理發(fā)展方面的差異。許多學(xué)者對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究，一般都是從親子教育的缺失，長(zhǎng)期與父母分離，和父母缺乏有效的溝通，代養(yǎng)或寄養(yǎng)環(huán)境對(duì)留守兒童人格、心理健康、行為、學(xué)習(xí)等的不良影響進(jìn)行討論的。盡管研究表明留守兒童和非留守兒童在許多方面存在差異，但是，留守兒童并不是一個(gè)同質(zhì)、不分化的群體，在他們中間有適應(yīng)不良的個(gè)體，也有適應(yīng)良好的個(gè)體。這些適應(yīng)良好的個(gè)體，不但沒(méi)有被逆境擊垮，甚至超過(guò)了順境中的兒童。而心理彈性是導(dǎo)致這種差異的一個(gè)重要的原因。

心理彈性（resilience）是一個(gè)人面對(duì)壓力、挫折或持久的不利環(huán)境時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和恢復(fù)的能力。留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，相對(duì)于其他兒童來(lái)說(shuō)，由于父母長(zhǎng)年在外，缺少父母直接的關(guān)愛(ài)，處在相對(duì)不利的環(huán)境中，在遇到挫折和壓力時(shí)，更需要具備良好的心理調(diào)節(jié)和控制能力。而心理彈性恰恰屬于這種積極調(diào)適的能力。加之初中生身心發(fā)展暫處于一種不平衡、不穩(wěn)定的狀態(tài)，常常出現(xiàn)各種心理矛盾和心理沖突。因此，關(guān)注留守初中生的心理彈性對(duì)提高他們的心理健康，促進(jìn)其身心良好發(fā)展具有重要意義。

積極心理學(xué)思潮在世界范圍內(nèi)的興起，極大推動(dòng)了心理彈性理論的發(fā)展。積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)是人自身的積極因素、潛在的力量和美德。本研究從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，來(lái)考察留守兒童心理彈性的發(fā)展，將研究重點(diǎn)放在如何提高保護(hù)因素的作用上，研究的結(jié)果對(duì)促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、對(duì)象和方法

1. 研究對(duì)象

本研究的被試為寧波市某中學(xué)初一到初三年級(jí)的留守學(xué)生，收回有效問(wèn)卷63份，其中男生36人，占57.1%；女生27人，占42.9%；初一20人，占31.7%；初二26人，占41.3%；初三17人，占27%。另有70名非留守學(xué)生作為對(duì)照組。

2. 研究工具

采用楊柳編制的《外來(lái)工子女初中生心理彈性問(wèn)卷》，該問(wèn)卷共33個(gè)項(xiàng)目，分別從自我效能感、人際支持、目標(biāo)感、情緒的穩(wěn)定性、助人和參與感、自我認(rèn)知、心理控制感、問(wèn)題解決能力八個(gè)方面考察留守兒童心理彈性的情況；采用likert5點(diǎn)量尺記分，計(jì)分從“完全不符合”到“完全符合”。問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.887，構(gòu)想效度指標(biāo)，GFI、CFI、NNFI的值在0.91～0.96之間，RMSEA的值為0.045，數(shù)據(jù)擬合較好，表明問(wèn)卷具有良好的構(gòu)想效度。

3. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及方差分析，探究初中留守學(xué)生心理彈性及各維度的總體狀況及性別、年級(jí)的特點(diǎn)。

三、結(jié)果與分析

1. 留守學(xué)生與非留守學(xué)生心理彈性比較

為了考察留守學(xué)生在心理彈性以及各維度與非留守學(xué)生是否存在差異，本研究同時(shí)對(duì)留守學(xué)生和非留守學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果顯示，兩者在心理彈性總分上不存在差異，但是在人際支持和自我認(rèn)知這兩個(gè)維度上存在顯著差異，表現(xiàn)為非留守學(xué)生明顯高于留守學(xué)生。

表1 留守學(xué)生與非留守學(xué)生心理彈性比較（X±s）

注：*P<0.05，**<0.01，下同

2. 不同性別留守學(xué)生心理彈性差異比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法，對(duì)不同性別的留守學(xué)生在心理彈性和各個(gè)維度上的差異進(jìn)行比較， 結(jié)果如表8-2所示：

從表2中可以看出男女留守學(xué)生在心理彈性總分上的差異不顯著，在問(wèn)題解決和人際支持這兩個(gè)維度上男女生存在差異，均表現(xiàn)為女生的得分顯著高于男生。

3. 不同年級(jí)留守學(xué)生心理彈性的比較

采用單因素方差分析的方法，對(duì)不同年級(jí)的初中留守學(xué)生在心理彈性和各個(gè)維度上的差異進(jìn)行比較，結(jié)果如表3所示：

表3 不同年級(jí)學(xué)生心理彈性差異檢驗(yàn)

表3的結(jié)果顯示：不同年級(jí)的留守學(xué)生在心理彈性總分上的差異不顯著；在目標(biāo)感維度上，不同年級(jí)的留守學(xué)生差異顯著。事后比較發(fā)現(xiàn)，初三年級(jí)學(xué)生的目標(biāo)感均高于初一和初二年級(jí)，年級(jí)和性別的交互作用不顯著。

四、結(jié)果分析與討論

（一）留守學(xué)生和非留守學(xué)生心理彈性差異比較

研究結(jié)果顯示，留守學(xué)生在自我認(rèn)知和人際支持這兩個(gè)維度上明顯低于非留守學(xué)生。這一方面說(shuō)明留守學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自己以及周?chē)h(huán)境、客觀評(píng)判自己的社會(huì)能力上與非留守學(xué)生相比存在一定的不足。這可能是因?yàn)榱羰貙W(xué)生不能像其他學(xué)生一樣得到父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己的評(píng)價(jià)比較低。另一方面反映了留守學(xué)生人際支持比較弱，他們?cè)谟龅嚼щy和挫折的時(shí)候，不能主動(dòng)地尋求其他人的幫助，或者無(wú)法及時(shí)得到他人的幫助，人際支持是影響心理彈性的很重要的因素，對(duì)個(gè)體的心理和行為的適應(yīng)具有一定的保護(hù)性作用。

（二）性別對(duì)留守學(xué)生心理彈性及其各維度的影響

研究結(jié)果表明，性別的主效應(yīng)不顯著，即不同性別留守學(xué)生的心理彈性不存在顯著差異。該結(jié)果與以往的研究存在一定的差異，以往研究的結(jié)果表明女生的心理彈性高于男生，造成這種差異的原因可能是被試不具有代表性或者是被試的取樣較少，具體原因需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究證實(shí)。

在心理彈性的各個(gè)維度上，男女生只有在人際支持和問(wèn)題解決上存在顯著差異，并均表現(xiàn)為女生的得分高于男生，這與以往的研究結(jié)果相符合。人際支持是他人提供給個(gè)體的各種“資源”，這些支持資源對(duì)個(gè)體的健康成長(zhǎng)有積極的影響。良好的社會(huì)支持對(duì)于緩解兒童的抑郁、焦慮等不良情緒具有重要的作用，尤其對(duì)于那些處于不利環(huán)境條件下的兒童。它既可以增強(qiáng)個(gè)體對(duì)不利環(huán)境的心理適應(yīng)能力，也可以緩解外在壓力事件的消極影響。男生在人際支持上的得分低于女生，在遇到困難的時(shí)候女生會(huì)從家庭、朋友、學(xué)校老師等社會(huì)人際資源中獲得更多的支持。在個(gè)體面臨壓力情境時(shí)，女生具有通過(guò)求助、自身的計(jì)劃、執(zhí)行和時(shí)間管理等策略來(lái)解決問(wèn)題的行為傾向。

為此，我們要引導(dǎo)留守學(xué)生積極尋求人際支持，提高人際支持的利用度。幫助留守學(xué)生努力為自己構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)， 與同學(xué)、老師、親戚、兄弟、姐妹、鄰居、 親戚等人以及班集體保持密切的聯(lián)系。在遇到困難的時(shí)候，要積極向他人尋求幫助；不要先入為主地認(rèn)為他人不愿意幫助自己，一般情況下，人們都是愿意伸出援助之手的。使留守學(xué)生要明白除了父母之外， 他人的幫助也能使自己順利渡過(guò)難關(guān)。

（三）不同年級(jí)對(duì)留守學(xué)生心理彈性的影響

從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果中可以看出，年級(jí)的主效應(yīng)不顯著，即不同年級(jí)被試的心理彈性水平不存在顯著差異。年級(jí)在目標(biāo)感這個(gè)維度上存在主效應(yīng)，表現(xiàn)為初三留守學(xué)生的得分顯著高于初一和初二的留守學(xué)生。這說(shuō)明初三的留守學(xué)生具有對(duì)自我生活目標(biāo)的覺(jué)知及其評(píng)價(jià)。年級(jí)和性別的交互作用不顯著。

五、結(jié)論

通過(guò)對(duì)初中留守學(xué)生心理彈性的初步調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：

（1）在心理彈性的自我認(rèn)知（t=-1.925，P<0.05）和人際支持（t=-2.156，P<0.05）這兩個(gè)維度上，留守學(xué)生得分顯著低于非留守兒童。

（2）在問(wèn)題解決（t=-2.039，P<0.05）和人際支持（t=-2.684，P<0.01）這兩個(gè)維度上，女生的得分明顯高于男生。

（3）不同年級(jí)的留守學(xué)生在心理彈性總分上的差異不顯著，即心理彈性以及各維度未表現(xiàn)出明顯的年級(jí)發(fā)展趨勢(shì)，但在目標(biāo)感（F=6.71，P<0.01）這個(gè)維度上，初三年級(jí)的得分顯著高于初一和初二年級(jí)。

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（作者單位：1.浙江省寧波市北侖中學(xué)，寧波，315800；2.浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院心理系，金華，321004）

編輯 / 于 洪終校 / 何 妍