試述教育教學中教師點評語的作用

吳偉峰

摘要： 教師點評語，是指教師針對學生的學習情況、思想表現和心理狀況等進行評價的口頭或書面語言。教師巧用點評語的作用，能使說教更生動，讓錯誤變珍寶，化尷尬為和諧，讓學生重拾自信。

關鍵詞： 教育教學教師點評語點化作用教育效果

教師點評語，是指教師針對學生的學習情況、思想表現和心理狀況等進行評價的口頭或書面語言。教育教學中教師若能巧妙運用點評語的點化作用，使自己的點評語言如春風化雨般滋潤學生的心田，則將啟迪學生的智慧，取得良好的教育效果。

一、巧打比方，使說教更生動

學生的行為需要教師經常給予中肯的評價和恰當的引導，如果我們經常用說教式的語言來講道理，學生聽了難免就會膩煩。如果我們恰當地運用修辭，就可以使原本枯燥無味的內容變得生動形象，使學生聽得入耳入心。

周老師班里有個男生唇裂，經常受到同學們的歧視和調侃。為此，他很苦悶、自卑，不愿意多和其他同學接觸。有一次，他又因為同學的一句玩笑話而與那個同學爭執起來，并動手打了人。為了維護他的自尊心，周老師沒有當面批評他，而是利用一次班會，請同學們每人在紙上畫一長一短的兩條線，再讓同學們把短線抹去，同學們面面相覷，不知老師葫蘆里賣的什么藥。正在大家納悶時，周老師說：“短線好比人的短處，無論怎樣抹去也會留下痕跡。長線好比人的長處，充分發揮你的長處，你的短處就會越來越短。我希望同學們都發揮自己的長處，那你的短處自然而然就變短了?！敝芾蠋煹囊环捵屵@個男生深受啟發。從此以后，那個男生主動地與班里的同學交流，人也逐漸開朗起來。班上其他同學聽了周老師的一番話后，也都開始正視自己身上的缺點，努力發揚自己的優點，讓缺點變得更小。

上例中，周老師不是運用簡單的語言來勸說這位學生忽視自己的缺陷，而是把人的長處比做長線，把短處比做短線，然后用加長長線從而使短線更短這樣一個生動的比喻，來說明：唇裂這一客觀存在的缺陷是無法回避的，既然無法回避，不如就勇敢地面對。并向班里的同學指出：不要太關注自己的短處，而應在加強長處上下工夫。周老師把道理寓于形象的比喻中，使教育語言變得生動有趣，學生也容易接受勸告。

二、抓住時機，讓錯誤變成珍寶

在教學中，經常有學生回答問題時出錯，有的教師抓住時機進行巧妙的點評，化錯誤為珍寶，充分激發學生的學習興趣。

李老師在課堂上組織學生聽寫詞語。他請了幾位發展水平不一的學生在前面黑板上聽寫。聽寫結束后，大家對照課文找錯誤，李平在黑板上把“荼毒生靈”寫成了“茶毒生靈”，把“鳥鳴”寫成了“烏鳴”。李老師笑著對大家說：“今天的聽寫完成得很好，有的同學寫錯了能自己發現、自己改正。有趣的是這些寫錯的字，它還是一個字。你們看這‘荼毒生靈的‘荼，僅僅是‘茶字少一筆這么簡單的事嗎？意思可就大相徑庭啦！寫錯之后就成了‘茶毒生靈，你說以后到別人家做客，誰還敢喝茶??？（同學們開心地笑了）再看這個‘鳥字少一點，就不是‘鳥了，而變成‘烏，是‘烏黑的‘烏。這一點就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不就是烏黑一片，什么也看不到了？（同學們笑得更歡）你們看我們漢字多有趣?。∫院罂刹灰俜高@樣的低級錯誤啦?！?/p>

這節課上，針對學生錯寫的兩個字，李老師點評時，隨機生成，既指出李平犯的錯誤，又十分風趣地講了有關識字的知識。這就使課堂不僅不顯得枯燥乏味，反而生動有趣，化“錯”為“寶”，深入淺出地把“荼”與“茶”、“鳥”與“烏”之間的關系說清楚，更激發了學生的興趣，調動了他們識字習文的積極性。

三、靈活機智，化尷尬成為和諧

課堂許多情境都是動態生成的，有許多情況是在教師預料之外，面對突如其來的與課堂教學內容無關的問題，一些教師不知如何回答、如何評價，陷入難堪的境地。對于這些情況，教師可以用靈活的點評語，來保護學生學習的興趣與熱情、化尷尬為和諧。

杜老師讓學生欣賞名著《三國演義》中的精彩片斷《赤壁之戰》，欣賞完畢后，他問學生：“大戰結束后，周瑜在慶功會上會怎樣向將士總結這次取勝的原因？如果你是周都督，會說什么？同樣曹操也會總結這次失敗的教訓，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結？”學生的發言異常激烈。忽然一位男生站起來說：“我看過整部《三國演義》，整部書來看曹操是個從來都不認錯的人，他又怎么會向部下分析失敗的原因呢?”此情此景，杜老師先是表揚這位學生讀書用心，然后點評說：“你說得對！咱們就不讓曹操開總結會了。但是，你說曹操回去以后，獨自一人會不會反省自己？咱們現在就把他的內心話掏出來，行不行？”這一簡短的點評，一下子激活了課堂，課堂氣氛頓時又活躍起來。學生把曹操的“內省”說得一五一十。

在這次課堂教學過程中，面對學生的突發問題，杜老師沒有武斷地批評學生，也沒有簡單地回避問題，而是先贊揚學生的想法，然后順著學生的問題，機智地提出一個假設：曹操回去以后，獨自一個人會不會反省自己？咱們現在就把他的內心話掏出來。這樣，自然而然地把問題帶回到教學內容上來，而且調動了同學們發言的積極性，還體現新課標要求的“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。

四、妙用批語，讓學生重拾自信

語文老師在批改學生作業的過程中，難免會遇到學生在作文或日記中流露不滿、發泄憤恨或隱含自卑的情況，對這樣的情況，是一笑了之還是適當加以引導，是當面教導還是用委婉的方式來表達，這都需要一定的技巧。

一個頑皮的初三少年喜歡上班里的一名女同學。女孩成績優秀，據說將被保送本地最好的高中，這消息令少年絕望。

一天自習課，少年在語文作業本上信手涂抹自己對那名女生純潔的相思和心里的憂傷。還沒寫完就被同學叫出去打球了，作業本被隨意放在桌子上，不曾想被課代表收作業時直接交了老師。這下他嚇壞了，整天提心吊膽，不知有什么在等他。就這樣忐忑不安地過了三天，老師并沒有找他批評他。等作業本發下來后，誠惶誠恐地打開一看，寫的東西還在，只是錯別字、病句都用紅筆改過了，還多了一段批語，是語文老師熟悉的筆跡：“文章寫得不錯，有真情實感，如果你能在大學里把它親手交給你喜歡的女同學就好了！”末尾那大大的驚嘆號像個炸彈，立刻在少年的心里“轟”地炸開了。從那一刻起，少年開始拼命地學習，就是為了考上女孩即將就讀的重點高中。雖然后來女孩男孩沒有浪漫的結果，但男孩考上了名牌大學，為以后的人生打下扎實的基礎。

整個事件中，為了維護學生的自尊心，老師沒有面對面地與其談話，也沒有直接告知學生家長，而是巧妙地運用批語，含蓄委婉地提出自己的看法、見解及可行性方案，讓他學會分析問題、思考問題、解決問題，幫他跨越心理上的障礙，讓自信的笑容重新回到他的臉上。

這就是一個開明老師的評語的力量。少年會永遠感激那位老師，在人生的關鍵時刻，這位老師不僅保護了一個少年純真的情感，而且以評語的方式鼓勵而不是妄加指責糾正少年的人生坐標，讓他踏上人生正途，讓迷途的羔羊找到回家的路。

總之，教師點評語用得好用得巧，不僅能使教育教學充滿生機和活力，而且會促進學生身心健康的全面發展，讓學生從中認識到自己的優缺點，幫助學生樹立正確的做人處世觀念，影響他們的一生，激勵他們的成長。所有這一切都需要教師擁有現代化的教育理念和深厚的專業知識，需要教師不斷加強自身修養，不斷提高自身的表達能力。