漢語國際推廣下對外漢語專業(yè)人才新型培養(yǎng)策略

馬曉文

隨著近幾年我國國際地位的大幅度提高, 漢語已成為國際交往中的一種重要語言。在漢語熱的形勢下，國家漢辦提出了實施對外漢語教學的六大轉(zhuǎn)變，其中包括：將發(fā)展戰(zhàn)略從對外漢語教學向全方位的漢語國際推廣轉(zhuǎn)變；工作重心從將外國人“請進來”學漢語向漢語加快“走出去”轉(zhuǎn)變等。面對漢語國際推廣的新形勢，各級各類高校需要以此為出發(fā)點，重新定位對外漢語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

1 漢語國際推廣戰(zhàn)略對對外漢語教師的要求

《國際漢語教師標準》是國家漢辦針對漢語國際推廣研制的對外漢語教師標準要求。該標準對從事國際漢語教學工作的教師所應具備的知識能力和素質(zhì)進行了全面描述：（1）語言基本知識與技能；（2）跨文化交際技能；（3）要求了解漢語作為第二語言的學習規(guī)律和學習者特點；（4）語言教學技能；（5）要求教師具有職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)道德素質(zhì)。各級各類高校都必須以《標準》為對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，重新定位本專業(yè)特色，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2 目前高校對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

2.1 專業(yè)定位與培養(yǎng)目標模糊

由于對外漢語專業(yè)依托的高校不同，在實施專業(yè)建設(shè)時所遵循的指導思想和培養(yǎng)目標也存在著較大的差異。一些高校在專業(yè)目標與培養(yǎng)模式上過分強調(diào)“寬口徑”，導致專業(yè)定位模糊。重視學生語言基礎(chǔ),而忽視應用能力; 強調(diào)漢語教學而忽視文化傳播等問題突出。對外漢語專業(yè)在一些高校已經(jīng)和漢語言文學專業(yè)劃上等號。在漢語國際推廣的背景下，對外漢語專業(yè)的國際化是本專業(yè)最基本的特征，但培養(yǎng)目標的“寬口徑”顯然對培養(yǎng)學生的國際化能力重視不夠。

2.2 課程結(jié)構(gòu)體系隨意

課程是培養(yǎng)人才的主要手段和途徑，但目前對外漢語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)比較隨意，機械相加現(xiàn)象突出。其次，在課程體系中缺乏職業(yè)技能課。對外漢語專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，課程體系中應注重語言教學實踐能力的培養(yǎng)，但是目前學生的漢字書寫、語言表達、文化技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等能力層面均很欠缺。

2.3 對人才的跨文化交際意識培養(yǎng)重視不夠

對外漢語是與外國人打交道的工作，從本質(zhì)上來說對外漢語教學就是中國文化推廣，教學過程中中西文化必然會發(fā)生碰撞，對外漢語專業(yè)也必須加強中西文化的教育和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.4 實踐基地缺乏，實踐環(huán)節(jié)薄弱

對外漢語專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標決定了該專業(yè)實踐教學的重要性和特殊性。但目前高校的對外漢語專業(yè)在學生實踐能力培養(yǎng)上比較薄弱。一方面，實踐教學縮水，實習和社會實踐活動走形式，沒有相對穩(wěn)定的見習、實習基地；另一方面，和本專業(yè)相匹配的實習基地缺乏，缺少能突出培養(yǎng)學生對外漢語教學能力的實踐基地。

2.5 對口就業(yè)渠道不通暢

在國內(nèi)，目前高校是留學生最集中的單位，而高校招聘教師的門檻越來越高，本科生能進入高校的可能微乎其微。由于專業(yè)教育國際化的缺失，使這些學生既沒有能力也沒有機會在國外從事對外漢語教學。大部分對外漢語（下轉(zhuǎn)第61頁）（上接第29頁）專業(yè)的學生只能放棄對口就業(yè)渠道，客觀上加大了目前國內(nèi)的對外漢語“教師荒”。

3 漢語國際推廣背景下對外漢語專業(yè)人才新型培養(yǎng)策略的思考

為了更好地做好漢語國際推廣工作，我們必須在教育國際化的視野下，以國際漢語教師標準為導向，培養(yǎng)具有良好語言、文學、文化素養(yǎng)，具有教學、交際能力的合格人才。

3.1 確定培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教育理念

高等教育的職能是培養(yǎng)人才、服務社會。在構(gòu)建各自的人才培養(yǎng)模式時必須適應市場需求。在教育國際化的今天，對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)必須以“國際化”人才為新型培養(yǎng)目標。注重學生的社會實踐能力、國際化視野以及跨文化交流能力，以培養(yǎng)國際漢語師資為主要人才培養(yǎng)目標。同時，在涉外事務、對外文化交流、攻讀研究生方面給學生搭建另一成才平臺。

3.2 合理設(shè)置課程，優(yōu)化課程體系

在課程體系構(gòu)建中必須根據(jù)漢語國際教育對該人才的需求。在課程設(shè)置上，構(gòu)建漢語言課程群、文化課程群、外語課程群、教學實踐課程群、職業(yè)技能課程群等五大課程群。以五大課程群為支撐點，建立具有系統(tǒng)性、漸進性和實踐性的體系。五大課程群之間注重兩個結(jié)合：一是基礎(chǔ)內(nèi)容與綜合提高相結(jié)合，每類課程群中都設(shè)置必修課和選修課。二是知識本位課程與能力本位課程相結(jié)合。在課程結(jié)構(gòu)中，漢語言、文化課程群以知識獲得為本位；外語、教學實踐課和職業(yè)技能課程群以能力獲得為本位。

3.3 完善實踐體系，建立實習基地

對外漢語專業(yè)應建立體化、多層面的的教學實踐體系。課堂、校園、實習基地和社會都應該是對外漢語實踐體系中的必要組成部分。

實習基地建設(shè)對于專業(yè)建設(shè)而言非常重要，目前對外漢語專業(yè)實習基地建設(shè)的思路主要有：（1）利用本地高校和語言學校的留學生資源，在學校中建立實習基地；（2）利用企業(yè)的外籍人士資源，在企業(yè)中建立實習基地；（3）利用孔子學院或孔子課堂，建立海外實習基地；（4）與國外學校合作建立海外實習基地。

3.4 彰顯人才培養(yǎng)特色

全國現(xiàn)有的對外漢語專業(yè)就依托院校而言各有不同，怎樣充分利用辦學資源，成為目前對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要思考的一個重要問題。如地方性師范院校在人才培養(yǎng)特色上應注重師范技能的訓練；外國語院校則應充分利用外語資源，為對外漢語專業(yè)學生提供小語種課程，既突出學生雙語能力、又適應當前漢語國際推廣中小語種師資極其匱乏的現(xiàn)狀；重點綜合性大學則應依據(jù)整體辦學水平，突出高層次綜合性人才的培養(yǎng)。

在漢語國際推廣的大環(huán)境下，對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨著全新的挑戰(zhàn)，我們應以此為契機，找準定位，辦出特色，培養(yǎng)出具有國際視野和國際競爭力的對外漢語專業(yè)人才。