經濟管理類本科專業的動態化建設模式研究

姚衛新

1 背景介紹

東華大學地處上海，前身是1951年成立的華東紡織工學院，是中國首批具有博士、碩士、學士三級學位授予權的大學之一。半個多世紀以來，學校已發展成為以工為主，工、理、管、文等學科協調發展的多科性大學。

從1999年開始，東華大學順應國家經濟發展的需要，本科生的招生數量不斷擴大，目前每年達到3700名左右，其中管理學院的經濟管理類專業就達到每年600名，差不多占了全校的六分之一。如此多的學生在入學后給學校的培養任務帶來了許多挑戰，在全校各級領導的妥善指導下，培養過程一直平穩有序，培養質量方面始終常抓不懈。但隨著形勢的不斷變化，學生進入就業市場就比較容易受到外界的影響，不可控的因素在不斷增加。因此全校各級部門審時度勢，不斷尋找應對之策。

2006年3月6日，胡錦濤總書記在全國“兩會”期間，明確提出上海要大力推進“四個中心”的建設?！八膫€中心”分別是是國際經濟中心、國際金融中心、國際貿易中心和國際航運中心。2006年3月31日《上海中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》公布，上海到2020年要基本建成國際經濟、金融、貿易和航運中心之一和現代化國際大都市，成為亞太研發中心之一。

根據這樣的形勢，對照東華大學目前擁有的十一個經濟管理類本科專業（信息管理與信息系統、電子商務、物流管理、國際經濟與貿易、金融學、會計學、財務管理、工商管理、市場營銷、旅游管理、會展經濟與管理），我們發現這些專業都是不可或缺的熱門專業。東華大學經濟管理類本科生從2004年開始實行大類培養，入學后的第二年學生可以自主選擇專業。實行了這一制度后，有些專業的學生人數起伏不定，就業情況也千差萬別。

如何應對這些情況是擺在各級領導面前的棘手問題。根據國家和上海市的社會經濟發展狀況，東華大學沒有簡單實行關停專業或者視而不見，而是堅持科學教育發展觀，一方面高舉內涵建設大旗，在教學質量、學科建設、師資隊伍建設，特別是校風學風、校園文化等軟環境建設上多下功夫，同時在辦學過程中采取了動態調整的方法，在有限資源的約束下，積極拓展發展空間，全面提升教育質量。

東華大學于2009年4月出臺了“東華大學關于進一步優化本科專業設置的意見”的“東華教〔2009〕8號”文件，對本科專業設置提出了指導性意見。東華大學管理學院在此基礎上設計了一系列的動態調整措施，切實加強專業建設，培養社會所需的人才。這些措施實施以來，取得了明顯的效果。

2 調整辦學資格

東華大學的經濟管理類專業分為三個大類，分別是管理科學類、工商管理類、經濟學類。在實行了大類培養后，學生可以自主選擇專業，為學生提供最大限度的自由決定權，無形中對各個專業的教師帶來了壓力，也促使教師更多地關心自己專業的生存情況。

根據我們的調查，大約60%的學生有自己的主見，選擇專業時一般依據專業實力和就業前景來作出判斷，另外大約40%的學生并沒有自己的主見，而是根據關系密切的同學或同寢室同學的選擇來做決定。對于專業實力情況和就業前景，大多數同學或多或少有些了解，但一般不全面，因此教師宣傳也非常重要，如果宣傳比較精彩和到位，能極大地吸引學生的注意力。例如會計學專業，由于教師在歷年的宣傳中做了很好的準備，盡管該專業的就業情況并不是所有專業中最好的，但總是能在工商大類中吸引最多的學生。

從2009年起，管理學院做出了所選人數少于20人的專業將暫停并進行整改的決定。在同年2008級學生的專業分流中，由于電子商務和工商管理兩個專業的人數少于20人，管理學院組織教師和輔導員對有關學生做好思想工作，把選擇這兩個專業的學生妥善地安排到其他專業。與此同時，有少數學生對這種做法也表示不理解，學院有關領導也多次進行思想溝通，并承諾如果確實對暫停專業的某些課程感興趣，學院也可以在其選擇其他專業后，在教學過程中進行個別輔導和強化學習，逐步化解了該項工作中各種大小矛盾。

調整專業辦學資格是一項容易引發學生和教師抵觸情緒的事情，必須事先進行詳細介紹、事后進行耐心安撫。同時，作為領導也必須站穩自己的立場，不能在遇到阻力時就退縮不前，否則改革就容易擱淺。

在隨后的2009級分流中，電子商務專業的人數回升到20人以上，工商管理的人數仍然低于20人，我們就激活了電子商務專業，而工商管理專業繼續處于暫停狀態。

在單個年級暫停后，與該專業有關的教師并沒有完全一放了之，而是全面考查不足之處，進行多方面的改革，例如從課堂教學、實習安排、實驗建設等方面認真整改。

3 調整大類歸屬

個別專業在辦學過程中由于定位模糊，在原屬大類中難以為繼，例如物流管理專業，從2004年開始第一屆招生，文理兼收，將其劃歸工商管理大類，與會計學、財務管理、工商管理、市場營銷四個專業一起進行大類培養。

第一屆分流時，學生多達78人，但隨后的三屆學生分流時，學生人數呈逐年下降趨勢，分別是39人、27人、21人。之所以出現這樣的情況，原因在于2006年時物流管理在社會上屬于熱門的新名詞，但對于具體要學習哪些課程，許多學生并不了解。物流管理是實務操作較強的專業，許多在高中階段選讀文科的學生在學習物流管理的課程時遇到很大的學習障礙，這一信息立即傳染到低年級的學生，導致選擇該專業的學生不斷下降，也極大地影響了該專業的教師們的積極性。

面對這樣的情況，管理學院果斷地從2008級開始將物流管理專業調整到管理科學與工程大類，只招收理科生，將教學計劃進行了全面調整，與電子商務專業、信息管理與信息系統專業一起進行大類培養。動員教師深入企業和行業組織進行調研，建設了一批以物流實務為主的課程。情況立即得到扭轉，2008級分流時物流管理的學生人數回升到78人，2009級分流時達到84人。

實踐證明，將個別原先大類劃分有偏差的專業調整到其他大類，及時地對教學內容進行改造不失為明智之舉。

4 調整課程設置

2008級學生分流時，選擇電子商務專業的人數少于20人，我們決定暫停該專業的辦學，將選擇了該專業的學生引導到其他專業上去。

事后該專業的教師進行了反思，發現存在以下一些問題。一是培養目標不清晰，是重 “電子” 還是重 “商務” 爭論之聲始終未停，這樣的爭論導致后續培養過程中許多關鍵性的重要措施無法落實。二是課程設置廣而不精，電子商務所包含的知識面如此之廣, 課程大綱在設置的時候變成了眉毛胡子一把抓，使學生在學習重點的把握上無所適從。三是課程設置受制于教材，電子商務的專業知識更新非常之快，要選擇高質量的教材非常困難。例如網絡營銷課程，教材內容偏舊，而且理論也偏重于傳統的營銷。

經過反思，采取了一些舉措。一是拋開電子與商務之爭， 把著眼點放在人才培養目標上。把這個目標與全國及上海的電子商務行業發展充分結合，凸現了地區性就業的特色。二是課程設置上突出核心課程的基礎性，廣泛開設專業選修課，使學生在學習了這些課程以后能夠在電子商務大行業、 大環境下找到不同的崗位。三是組織資源結合培養目標和市場需求進行了教材開發，凸現出電子商務專業的特色。四是充分利用與課程結合的競賽培養學生對課程學習的興趣，競賽可以成為專業課程學習的動力，近三年組織學生參加上海市及全國性“三創杯”電子商務大賽，取得了優異的成績。通過競賽學生可以相互學習，看到優秀的作品，可以帶來積極的鼓勵作用, 也可以讓學生了解到自己的不足，推動了后一個階段的學習。

5 調整實驗內容

相對于理、工、農、醫等專業，經管類實驗教學一般比較滯后，普遍存在過于依附理論教學、教學方法單一、運行機制不靈活等問題。東華大學經濟管理實驗教學中心（以下簡稱“中心”）作為上海市實驗教學示范中心建設單位，不斷調整實驗內容，在實驗教學改革、創新創業人才培養方面取得了一套成功經驗。

從2005年開始中心加快步伐進行建設。以專業流程實驗室的模式進行運行。讓學生在熟悉自己專業實驗的基礎上，通過各種實驗教學過程學習，利用自己的聰明才智設計各種實驗內容和驗證實驗結果。截止2007年，建成了專業實驗模擬仿真流程實驗區，其中包含十個專業實驗流程實驗室。因建設成績顯著，獲得了上海市實驗教學示范中心建設稱號。

2010年5月，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》強調，應在專業教育基礎上大力推進高等學校創新創業教育工作，同時要求廣泛開展創新創業實踐活動。經濟管理實驗教學中心及時將實驗教學內容與創業教育融合。在現有實驗課程中融入創業教育的元素，將創業知識嵌入到專業實驗課程的教學內容之中，提高綜合性、設計研究性實驗項目的比重。在《ERP沙盤模擬》、《企業經營決策與管理綜合模擬》、《人力資源模擬》、《證券模擬投資》等實驗課程中，更多地介紹如何進行企業經營管理、投資理財等相關知識，強化了學生創業的基本技能。廣泛采用角色模擬、案例分析、問題決策、研討式教學、博弈對抗、項目驅動、游戲競賽等多種有利于提高學生創新創業能力和實踐能力的教學方式。調整實驗考核方式，改變那種“按部就班”撰寫實驗報告的方法，采用撰寫分析報告、PPT匯報、小組答辯、按團隊計分等方法，全面提高學生的創新精神和創業素質。

經過近十年的不斷建設和調整，東華大學經濟管理實驗教學中心不再是人才培養的輔助平臺，而是和院系一樣發揮著人才培養的主陣地作用。

6 調整基層組織

隨著高等學校的使命大大擴展，學校的職能從教學發展到科研，從科研發展到服務，這一切需要教學基層組織既能處理好教學、科研和服務之間的關系，又能適應教學改革發展的新要求。隨著東華大學辦學規模不斷擴大，出現了基層教學組織松散、教學資源分散、教學科研不協調等現象，原先以專業為中心、單純從事課程教學的教研室組織越來越不適應改革的要求。東華大學及時察覺到了對教學基礎組織進行改革的必要性，積極探索教學與科研相結合、本科教學與其他層次教學相結合的組織模式，尋求基層教學組織體制上的突破。

為了實現經濟管理類人才培養的目標，東華大學管理學院加強了以系為單位的基層組織建設，從2008年起對原有劃分過細的9個專業系合并調整為6個系，擴大系的功能和權限，將教學、科研、學位點建設等功能下放給系，由系領導班子全面負責專業、學科的發展。這一調整措施立即取得明顯效果，系主任統一規劃并領導教學、科研、學科建設、實驗室建設工作，有權配置人財物等資源，教學科研一體化的組織工作踏上新的臺階。原來常見的課程建設停滯、學科建設步伐緩慢、工作扯皮拖拉的現象得到明顯改觀。

堅持高舉內涵式發展的大旗，在辦學過程中不斷進行動態性調整，使東華大學經濟管理類專業的人才培養質量得到明顯提升，教學、科研水平躍上新的臺階。近3年來，管理學院獲得國家級、省部級科研項目屢創新高，從每年不足10項上升到40項以上，發表的三大檢索論文達到每年百篇以上；同時獲得國家級教學成果一等獎1項、上海市教學成果獎2項、上海市教學名師1名，獲得上海市全英文課程2門，重點建設課程5門。學生就業率一直穩定在高水平狀態，每年獲得的國家級、省部級的各種獎項達到20項以上。