淺談對中職英語教學的幾點體會

楊彬

英語課程改革的目的是為提升學生專業技能，提升學生就業能力服務。“一切為了每個學生的發展”可以說是英語課程改革的核心理念；教學方法和學習方式的轉變則是這次課程改革的核心任務。作為中職學校的英語教師應確立新的教學理念，改革課堂教學模式，誘發學生自主、合作、探究學習，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，著眼于培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力，培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養；為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。

本文依據英語教學大綱和課程改革對中職英語教育所提出的要求和希望，結合作者在中職英語教學一線的實踐來談談對中職英語教學及改革的幾點體會。

1 改革課堂教學模式，倡導學生參與課堂

傳統的英語教學模式是以教師為核心，強調教師是整個課堂的主導者，教學過程注重對語言規則的解釋和訓練。這種模式的優點是可以讓教師將所想要傳達的毫無阻礙的傳授給學習者，并且在理想化的學習狀態下可以為學習者打下相當扎實的英文基礎。注意，這里提到的“理想化的學習狀態”，即所有學習者均能夠毫無障礙地將教師所傳達的知識內容理解并吸收。

很明顯，這種“理想化的狀態”在任何一名教師的教學實踐中都是不可能存在的，而中職學校的英語學習者的整體英語水平不高，部分學生又對英語完全沒有興趣，這就決定了傳統的英語教學模式完全不能適應這一特殊的教學現狀。在這種情況下，如果教師仍舊堅持以往那種“傾聽式”的教學模式，最終的結果只能是自己在唱獨角戲，因此在中職學校進行一場英語教學改革勢在必行。

在教學實踐中，教師應嘗試著角色轉變，盡可能地“退出課堂”。課堂上，教師應該是每個學習者的引導者和啟發者，幫助他們解決語言練習過程中可能遇到的語言障礙。為了能夠充分調動學習者的積極性，讓其更多地參與到教學活動中來，教師可嘗試“任務型”教學方法，將教學內容設計為各種不同學習任務，并通過各種各樣的pair-work （結對活動）或者group-work（小組活動）讓學生參與教學，自主地解決教師所預設的各種學習任務。然而，“任務型”教學方法并不意味著教師可以將全部的教學任務轉移給學生們，而是要遵循“簡單明了的任務學生完成，難以解決的的東西教師幫著完成”的原則。這就要求教師不能對自己所教授的內容一刀切，而是需要在衡量學生學習能力，有計劃地將教學內容進行合理性劃分，然后在將“任務”分配給學生。這樣的好處在于不僅能讓學生更有主次地把握知識的重難點，同時也在很大的程度上將學生帶回課堂。

對于一些在教學任務中生詞量大，句型又比較復雜的文章或會話，如果教師仍按照老辦法進行逐詞逐句地講解勢必會令學生感到厭倦。這時教師可以在課前將所要教授的內容分成多個閱讀小任務，在上課時將學生分成小組并預設好的任務下發給他們。比如教師可以要求學生在第一遍快速閱讀后找出需要解釋的單詞短語，第二遍細讀時要求他們試圖理解每句話的意思。就任務一而言，學生一般能夠在課后注釋或字典的幫助下獨立完成；而任務二對于語言基礎較弱的學生來說就有些吃力。這時教師再讓學生打破原先的分組模式尋求其他同學的幫助。根據實踐的效果來看，這種固定學習模式的打破會讓課堂氣氛一下子活躍起來，從而大幅度地調動了學生們的探究欲。就整個任務而言，教師的主要任務負責監控課堂的秩序，而對于學生提出的問題先暫不做回答。在學生們的討論結束后，教師則要求學生們根據小組討論的結果先講解課文內容。而這時教師便可以 “回到課堂”，角色則由之前的引導者變為主導者幫助學生解決那些他們仍舊不能理解的內容。這種任務型教學的嘗試會使得課堂上討論的聲音多了，氣氛活了，學生也主動地融入到教師的教學環節中了。

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2 調整教學內容，倡導學以致用

中職英語教學的目的是培養學生的日常用語和專業用語，教學內容包括傳授語言知識，訓練語言技能，培養學生運用英語進行交際的能力。在課堂教學中，調動學生有效參與，同時指導學生學以致用，努力改變學生只是應付考試的機器，改變英語學習中的“聾啞”現象，全面發展學生聽、說、讀、寫的各種技能，因此教學內容和課程體系改革可以說是整個英語教學改革的重點。

系統語言學認為語言是“做事”的一種方式（a form of ‘doing），而不是“知識”方式（a form ‘knowing）。也就是說人們使用任何一種語言的最終目的是運用這種語言來解決事情。正因如此，即使沒有教學改革，英語教學的最終目的也應該是讓學習者們能夠達到運用英語與人交流的目的。以往中職英語的教學以教材為中心，注重語言基礎知識的教授，而對學生語言能力的訓練卻顯得比較薄弱。在以這種教學內容為主的英語教學的影響下，中職學校學生的英語口頭表達和聽力理解能力都比較弱，這就造成了大部分學生的用英語做事情的能力幾乎為零，尤其對那些以服務行業為專業的學生來說更是如此。因此，教師在授課時必須轉變思路，及時調整教授內容，并努力做到在注重基礎知識訓練的同時還要兼顧能力的訓練。比如對服務專業的學生在課程的設置上可以適當增加聽力和口語課程，強化他們的英語聽說能力的訓練。此外，考慮到中職英語的教學還要幫助學生“初步形成職場英語的應用能力”， 在平時的授課中教師還可以有意識地增加面試英語方面的內容，比如常見的英語面試題、答題的思路、語言或者答題技巧等，并通過模擬面試的方法使學生習慣用英語與面試官交流，以便幫助學生日后在求職的過程中更為順暢；同時，還可以增加除基礎英語外的專業英語的講授和應用訓練，幫助他們在將來的職場中能夠自如地運用專業英語來解決問題。經過實踐，這些課程設置和內容上的改變對學生用英語“做事”的能力的提高有很大幫助。

3 注重目標達成，倡導教學反思

波思納（Posner）提出的教師培養模式，即“經驗+反思=成長”，告訴我們一名合格的教師并非指那些將教材所規定的內容教授完畢的教師，一名教師的成長也非一朝一夕，而是在前人的經驗上不斷反思成長起來的。因此，在教學過程中，教師應該經常進行反思，并根據課堂教學實際，及時作出調整。在課后，教師應對教學的效果進行反思，即對學生的作業進行分析、總結，并及時做好記錄，看看是否達到了預期的效果，而哪些方面又需要改進。同時，教師還應該將這種反思成長模式介紹給學生們，指導他們對自己的英語學習過程進行反思，查漏補缺，使他們學會對自己學習的經驗進行整理積累，提高學習效率，最終達到學會學習的目的。

4 結論

“讓課堂活起來，讓學生動起來，讓質量高起來”，是我們每一名英語教師所追求的目標。盡管中職英語教學大綱為英語教學做出了指導，使得教師在教學中有據可依，但是規矩有時等同與束縛。如何能夠在規范下打破種種束縛，使英語教學真正為學習者所掌握并為之服務，是我們此次英語教學改革的最終目標，同時也是我們每一名中職英語教師正在努力思考并實踐的事。相信每一名中職英語教師都會有屬于自己的英語教學改革。