對災區學生異地復課教育與管理的思考

高愛強

〔關鍵詞〕 災區學生；異地復課；教育；管理

〔中圖分類號〕 G444〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）10—0017—０1

突如其來的泥石流災害使甘肅舟曲遭受了前所未有的重創,災區部分學校的正常教學也陷入了停頓。在泥石流災害發生后的半個多月時間里，舟曲一中的3040名學生被分批轉移到了蘭州和定西的4所學校異地復課，使他們在千里之外又有了新學校、新老師、新同學。筆者有幸作為一名支教老師到甘肅省銀行學校參加支教。在近半年的支教生活中，筆者耳聞目睹并參與了災區學生在異地復課多方面的工作,現就災區學生異地復課的管理問題談一些自己的看法。

一、重視心理干預，撫平學生心靈創傷

突發的災難會使許多人經歷親人的傷亡、身體的傷害、家園的喪失，從而在生理、認知、行為、情緒等方面受到影響。心理反應如果過于強烈或持續存在，還有可能導致精神疾患。研究表明，重大災害后精神障礙的發生率為10%～20%，一般性心理應激障礙更為普遍。因此，在全世界針對各大災難的救援活動中，災后心理干預已被列為正式的醫療救助手段和項目。對于未成年人來說，災難造成的心理創傷可能更嚴重，更需要進行心理干預。甘肅省銀行學校安置的是舟曲一中的21名教職員工和高三理科班282名學生，另有支教教師和生活老師12名。在這282名學生中，有4個孤兒，他們的同學中共有4名孩子遇難，有17個成了單親孩子（大部分是在泥石流中遇難或失蹤），24個孩子有親人在這次災難中遇難，一名老師的家屬在災難中全部遇難。面對這樣的現實，筆者認為在具體的心理干預過程中，心理輔導老師應該做好以下幾方面的工作：1.制訂具體又有可操作性的心理干預計劃，并對計劃實施范圍的師生進行心理評估；2.建立精神異常學生檔案，明確心理干預的重點對象；3.開展針對師生的災后心理普及講座和相關的心理團體輔導，并對需要進行輔導的個體進行治療；4.以在實際工作中帶動師生參與活動、學習為主要方式對相關教師和學生開展心理學知識和技能的培訓；5.整合當地高校志愿者資源，為災區學生提供一對一的課業輔導；6.與舟曲一中教師建立長遠穩定的關系，為舟曲一中師生提供長期的心理服務。

二、發揮教師作用，激發學生前行動力

學生異地復課的目的是完成學業，對于剛剛經歷了重大災難的高三學生而言，充分認識高三的學習對自身發展的重要價值以及確立合理的奮斗目標至關重要。異地復課使他們到了安全又充滿愛心的新環境，但很多同學仍然沉浸在失去親人和家園的悲痛之中，失去了學習的動力，這樣的學習狀態是難以圓滿完成學業的。因此，班主任、任課教師要及時幫助這些學生克服敷衍了事、得過且過的心態，為每個學生制訂明確的學習目標和計劃，利用各種機會鼓勵學生，使他們振作起來，化悲痛為力量，主動、熱情地走好人生中至關重要的一年。

三、關注學生生活，填補學生心理喪失感

任何事情都是有利有弊、有得有失的。災區學生遠離家鄉到外地求學，他們得到了更好的學習環境，但同時也要失去一些東西，比如離開他們熟悉的環境，離開自己的親朋好友等，災區異地就讀學生面臨眾多的“心理喪失”。這種心理喪失所帶來的孤獨感和挫折感往往困擾著學生。每一個教師和生活老師都要清醒地認識到這個問題的嚴重性，及時掌握災區學生的思想動態，從細節入手關注學生的生活，要讓學生認識到：人的一輩子，其實就是一個不斷“喪失”的過程，胎兒喪失了襁褓，才能學會站立和行走；青少年離開了父母的呵護，才能成為具有獨立生活能力的人……如果我們一輩子都懼怕喪失，都不愿意付出任何代價，那么我們也終將喪失發展的機會、喪失成長的機會。

四、政府、社會共同參與，讓愛心與感恩同行

在道德的天平上，奉獻是一種力量，能夠托起生命之重。“一方有難，八方支援”，這是五千年中華文明遺傳給我們的民族基因；“艱難困苦、玉汝于成”，這是祖先留給我們的寶貴精神財富。災區學生到異地復課除了心理輔導老師對學生進行心理干預外，還有任課教師在學習上的輔導、生活老師在生活上的關懷、接受學校的鼎力支持和全社會的愛心相助。經過這樣的災難，教師要教導孩子們在接受社會愛心救助的同時學會感恩。

編輯：沈麗瓊