系統教學法在物理教學中的應用

曹海梅

〔關鍵詞〕 物理教學；系統教學法；課前預習；課堂釋

疑；課內鞏固；適時練習

〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）10—0075—０1

加涅認為：學生的學習過程是一個完整系統的信息攝取、加工、貯存和反饋過程，即知覺選擇、理解領會、記憶貯存和作業反饋過程。這是目前所倡導的一種新型的課堂教學模式——系統教學法。其根本目的是給學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生卓有成效地學習，從而全面提高教育教學質量。那么，在物理教學中如何有效地運用系統教學法呢?

一、課前預習——知覺選擇

首先，每節課前，教師都要擬定自學提綱，給學生提出本節課的學習目標和要求。其次，教師要組織學生開展自學教材、觀看演示、預習實驗、充分討論等活動。

例如，上“人造衛星宇宙速度”這節課前，我曾問能否讓拋出的物體不落地，學生各抒己見，有的說將物體上拋，初速度越大，上升得越高，當初速度大到一定的程度時，物體就飛到太空，不會落地了，有的說由平拋運動規律可知物體的拋出地點越高、拋出的初速度越大，其落地的水平距離就越長，當初速度大到一定的程度時，物體就落不回地面了。但有的學生反駁說落地的跨度長了就不在一個水平面了。這時又有學生接著說由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體就繞地球在圓形軌道上運動而不落到地面上了。這樣一來課堂教學就有了明確的目標。與此同時，教師可以巡視指導，解答學生自主學習時所遇到的各種問題。通過這一階段的教學活動，充分引起學生對教材內容的注意，學生有意識地感知教材知識，攝取知識，從而獲得感性認識，同時教師也了解了學生的學習現狀，為開展下一步的教學活動提供了有力的保證。

二、課堂釋疑——理解領會

理解領會是學生獲得知識的重要環節。在課堂上，針對學生自學探究的實際情況，教師要進行重點講解，澄清模糊概念，解答疑難問題，加深學生對知識的理解。教師講解教學內容時，可以進行縱向和橫向的串聯精講，縱向串講教材的重點、難點和考點，使所教知識系統化；橫向串講知識之間的區別和聯系，澄清易錯、易混的知識點，使學生對所學知識的理解更加深刻。

三、課內鞏固——記憶貯存

記憶規律表明，最有效的記憶為即時記憶。在教學過程中，教師要注意幫助學生回顧本節課的主要內容，如基本概念、規律和方法，同時要指出學生運用這些概念和規律時容易出現的錯誤，并分析造成錯誤的原因。在每一節課上，教師都要留一定的時間，讓學生記憶所學的新知識。為了鞏固知識，教師還要掌握記憶規律，但不能要求學生死記硬背，要讓學生記住一個概念，就必須讓他弄清楚這個概念的來龍去脈，否則，學生即使記住了也不會運用。

四、適時練習——作業反饋

課堂內外訓練可以提高學生運用知識解決實際問題的能力，因此這個環節很重要。根據課堂教學內容，教師要提供各種類型的、有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習，使不同層次的學生都學有所獲。對于學生練習時反饋的信息，好的方面教師要給予肯定，不正確的地方教師要給予必要的矯正和輔導。教師的選題要有針對性和典型性，讓學生做了這一道題，遇到類似的題目也會做。此外，教師選題的難度要適宜，不要讓學生望而卻步，失去信心。同時，教師要認真查看學生的作業，然后對作業中出現的錯誤進行分析講解。在講解題目時，教師要給學生留出思考的空間，要讓學生聽了一道題的解法之后有所收獲，不要盲目地照本宣科。

教師要尊重學生學習的自主權，采取適當的措施切實減輕學生的課業負擔。教材中的習題應在課堂內完成，教師可以指導學生互查課堂練習，學生可以免交作業，教師還可以鼓勵和建議學生選做課外習題。

編輯：張昀