談小學品德與社會課開放式教學模式的運用

趙淑萍

〔關鍵詞〕 小學品德與社會課；開

放式教學；現代教師

〔中圖分類號〕 G623.15

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

10—0077—０1

開放式教學，即在教學指導思想上沖破“閉合式教學”的怪圈，沖破課堂的約束，參與社會實踐，打破課程局限，做到各科相互滲透，形成學校、社會、家庭全方位育人網絡。品德與社會課只有與其他學科，與家庭、社會，與外界進行信息交換，才能成為一池活水，才能得到有序發展。筆者認為要做好小學品德與社會課開放式教學應做到以下幾點：

一、更新教育觀念，做開放型的現代教師

人們往往把師生關系比喻為“一桶水和一杯水”或“一條小溪與一杯水”的關系，但是這一比喻只強調教師對學生的單向給予，而忽視了學生的能動性。因此，要打破教師萬能、唯我獨尊的觀念，容納不同意見，尊重并強調學生的個性。在教學過程中，要讓學生以研究者的身份參與獲得知識的全過程，教師不是知識的灌輸者，而應該扮演好欣賞者、主持人、學習者……去為學生服務。

隨著學生年齡的增長，學生的認知水平不斷提高，參與教學活動的能力也不斷增強。為了充分調動學生自學、自勵的積極性，要逐漸提高學生參與教學活動的程度。如教學《祖國媽媽在我心中》一課時，上課前，教師可以向學生明確教學目的要求和教學要點，讓他們查看、搜集有關資料，聽取家長和同學的意見，然后給同學上課。該同學在講課中，結合課文內容和相關資料，用學生的語言、情感，解釋了祖國尊嚴的表現和重要意義，學生聽了倍感親切，很受鼓舞。學生的參與意識很強，發言熱烈，提出的觀點，講述的內容大都符合課文要求。最后，教師總結升華，畫龍點睛，圓滿完成了教學任務。這樣的教學比教師講學生聽的效果要好得多，而且學生的學習興趣極濃，有關知識也會記得更牢固。

隨著信息化時代的到來，知識更新的速度在不斷加快，獲取信息的渠道在不斷拓展。學校和教師顯然已經不是唯一的知識來源。在這樣一個高度信息化的社會中，一個教師如果不學習，那么他過去所擁有的知識或許就不能成為今天“傳道、授業、解惑”的資本。因此，教師要把自己當作一個學習者，在與學生的合作、交流中，共同學習，共同陶冶情操。因為只有當教師把自己看作是與學生共同受教育的學習者，才能夠想學生所想，感學生所感，才能真正走進學生的心靈，才能真正在學生的心靈深處留下烙印。

二、溝通課本內外，活化教學內容

時代在變，學生在變，教法在變，教學內容豈能不變？因此，教師在使用手中的課本時，應該特別注意創造性地使用，既善于利用課本，又敢于跳出課本。特別是品德與社會課，三分得于課內，七分得于課外，課堂應既包括課本內容，又充滿生活內容、現實內容和時代內容。

根據小學生的認知水平與實踐能力的情況，對于他們的品德教育尚處在學會最起碼的做人道理，養成最初步的道德行為階段，因此教育內容要由大變小。如《讓世界充滿愛》一課，培養學生的國際主義精神，對小學生來說，白求恩、羅盛教這些英雄人物離他們的生活實際太遠，因而目標太大。為貼近學生實際，可補充現實材料，使學生對重大國際事件關注了解，對世界各國小朋友生活狀況關心，讓學生從力所能及的小事做起。

三、創新課堂結構，創建開放型的教學模式

學生創新思維的培養必須在自主、和諧的氣氛下才能進行。因此，構建開放型的教學模式勢在必行。

首先，要讓學生在體驗的基礎上，而不是通過書本或者別人的傳授而獲得知識。比如講尊重殘疾人，不如讓學生坐上輪椅驅車爬坡；講拾金不昧，不妨讓學生換位體驗，體驗失主的心情，這樣更能增進對殘疾人、失主的理解和同情。

要積極引導學生提出問題，并解決問題。例如在教授《信科學不迷信》一課時，學生就提出問題：既然封建迷信是騙人的東西，為什么還有那么多的人相信它呢？這問題提得好，真正達到了“投石沖破水底天”的境界。學生的思維活躍了，他們結合自己的感受，談了自己的想法：“搞封建迷信活動的人往往缺乏科學知識，信以為真；一般搞封建迷信的人往往都去迎合人們的心理，把人弄得神魂顛倒。”通過討論，學生揭下了封建迷信的假面具，思想認識得到了提高。

此外，思想品德課是一門實踐性很強的課程，學生所學的道德知識必須在日常生活的真實環境中去感受、體驗，才能得到鞏固、深化，變成自己的精神財富。因此，教師還要使教學向學生的生活領域拓展、延伸，讓學生在現實生活的特定環境中進行探索，自主地運用所學的道德知識推理、判斷，選擇道德行為，獨立地解決自己遇到的各種實際問題，使教育具有針對性、實效性、創新性。

編輯：楊慧芳