提高學生英語閱讀能力的實踐探索

黃珍強

〔關鍵詞〕 中學生；英語閱讀能力；

途徑

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

10—0055—01

一、在擴大詞匯量的基礎上，提高猜測詞義的能力

熟記一定數量的單詞、短語和習慣用語是進行閱讀的前提。理解作者所使用的每個詞和短語，明白它們在特定的上下文中的準確含義，這是對閱讀材料的字面理解的要求，也是根據作者在字里行間所暗示的意思進行推斷性理解的基礎。高考試卷閱讀理解題設置的一個重要原則就是必須含有一定量的生詞。可見，猜測詞義的能力對閱讀過程來說也是必不可少的。常用的推測詞義的方法有：

1．利用構詞法。掌握構詞力強的前綴、后綴和詞根的含義，通過構詞法分析。

2．利用語境線索。語境線索是指上下文中具有提示或解釋作用的部分。常見的語境線索有：解釋性線索、同義或反義關系線索、例證性線索、因果關系線索和修飾語線索等。

3．利用經驗或常識。在閱讀過程中結合自己的經驗和社會常識， 往往也能有效地推斷出生詞的含義。

有時很難猜出一個詞的準確意思，這時只要通過句法分析，能弄清生詞充當的句子成分，進而判斷它的詞性及其在句子中的作用，不影響問題的解決就行了。

二、課內精讀與課外泛讀相結合提高學生閱讀能力

精讀注重的是詞、短語、句子、語法形式、語篇標記等語言知識上的細節問題。精讀是教授、鞏固語言知識的最有效途徑。中學階段，學生的語言知識還不夠全面扎實，而課時又非常有限，教好精讀應該是教師的首要職責。但是，精讀不是閱讀教學的最終目的，它是為泛讀打基礎的。泛讀主要是培養學生良好的閱讀習慣和一定的閱讀技能。通過泛讀可以了解語篇的大概意思，快速獲取文章提供的信息，并用來分析問題和解決問題。在平時的教學中應讓學生運用略讀、跳讀和整體閱讀等閱讀技巧來提高閱讀能力。

只強調精讀課本，就無法拓寬學生的知識面，無法提高閱讀速度；而不重視課本，一味強調課外泛讀，就勢必會造成學生基礎不扎實，對所讀材料理解不透的后果。因此，閱讀教學應該把精讀和泛讀緊密地結合起來。

三、進行以語義為單位的閱讀訓練，提高語篇閱讀能力

短語和句子是意思表達較完整的語義單位，提高閱讀能力必須從一開始就培養學生閱讀短語和句子的能力。一個詞一個詞地讀，不但閱讀速度慢，而且影響對短語和句子的理解。

語篇指的是實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。語篇作為一個具有完整意思的語言片斷，可以是一篇短文，一段對話等。因此，語篇閱讀要求學習者掌握語言片斷的整體內容和連貫意義。注重語篇教學，就是要以語篇教學為主，句式教學為輔，在不忽略基本詞匯、重點短語、關鍵句型等語言形式教學的前提下，把英語課堂教學引入到對整篇文章的關注，實現語篇教學與句法教學的有機結合，既能讓學生掌握必要的語言知識又能提高語篇閱讀能力。

四、加強文化背景知識的學習，縮短文化理解差距

文化背景知識同語言知識相輔相成, 而且是閱讀過程中不可分割的兩個方面。每一種語言都反映出使用該語言的國家和民族在不同社會歷史時期所特有的文化現象。語言是文化的重要載體，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言，二者密不可分。東西方社會是在不同的文化基礎上形成和發展的，所以人們的思想、信仰和風俗習慣等都存在不同程度的差異，這些都會在語言中體現出來，不理解語言的文化背景就無法準確地理解和運用語言。加強文化背景知識的學習，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，有助于引導學生從作者的角度準確理解和體會所讀語篇，加深對深層語意的理解, 體會作者字里行間所表達的情感, 真切透徹地感覺文章的深刻含義, 提高閱讀質量。

五、克服不良閱讀習慣，提高閱讀速度

培養良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的一個有效手段。一般來說，閱讀能力強的人，閱讀速度快，理解也好；閱讀速度慢的人，不但速度慢，而且理解也差。教師在日常教學中應要求學生：避免“勤”查詞典；盡量抑制嘴唇動作，進行默讀；用眼逐行閱讀，不用手指讀；克服回眸重讀。實踐證明，采取有效的策略克服這些不良閱讀習慣的影響，完全可以提高閱讀速 編輯：楊慧芳