對人教版語文教材的認(rèn)識和合理運(yùn)用

馬云鵬

〔關(guān)鍵詞〕 人教版；語文教材；編排

體系；教學(xué)方法

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

10—006６—0１

人教版初中語文實(shí)驗(yàn)教科書，汲取傳統(tǒng)語文教材的精華，借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更新教育理念，突破了語文教科書舊有的編排模式，體現(xiàn)了新時期語文教學(xué)的需要。但不少教師對該教材缺乏完整、全面、正確的認(rèn)識，缺乏對一個單元、一冊書、一個學(xué)段教材的整體了解，“只見樹木，不見森林”，從而影響了教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為，要提高語文教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)注意以下幾個方面。

一、科學(xué)把握教科書的編排體系

人教版的這套語文教科書以語文與生活的聯(lián)系為線索，按人文專題組織單元，每個單元包括“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”兩部分，注重語文與生活的聯(lián)系，盡可能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、今后的發(fā)展出發(fā)，關(guān)照與學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使教材成為學(xué)生生命歷程的組成部分，讓學(xué)生在與生活、與世界的溝通和互動中學(xué)習(xí)語文，獲得個性的健康發(fā)展。教材同時按照“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”三大板塊組織單元，每單元有“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)”兩部分，體現(xiàn)了“工具性與人文性統(tǒng)一”的理念。這一編排體系和編排理念有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中主動參與社會實(shí)踐，增強(qiáng)公民意識和責(zé)任感；有利于學(xué)生親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處；促進(jìn)學(xué)生自我了解，肯定自我價(jià)值，發(fā)展興趣與專長等。

二、正確處理人文性與工具性的關(guān)系

這套教材部分以人文主題為單元，強(qiáng)化了語文學(xué)科的人文性，但并沒有淡化語文的工具性，語文學(xué)科的工具性與人文性始終統(tǒng)一在一起。如，教學(xué)八年級上冊第二單元的《背影》一課時，筆者以學(xué)習(xí)作者選取獨(dú)特視角進(jìn)行描寫的方法為目標(biāo)，以文中四次出現(xiàn)的背影為分析線索，并以對作者四次流淚的分析來呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過反復(fù)誦讀深入文本，其聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)均得以落實(shí)，語文的工具性特點(diǎn)也展現(xiàn)了出來，當(dāng)學(xué)生通過層層分析終于理解了“父親的背影”的真正內(nèi)涵時，語文的人文性特點(diǎn)也自然彰顯了出來。

三、合理安排綜合性學(xué)習(xí)

整套教材綜合性學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和對探究性學(xué)習(xí)的興趣，又可以整合教學(xué)內(nèi)容、簡化教學(xué)頭緒，方便教師教學(xué)。“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合”，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式等各方面的綜合。教師應(yīng)配合教材促使學(xué)生把所學(xué)到的基礎(chǔ)知識、掌握的基本技能應(yīng)用到實(shí)際生活中去，學(xué)以致用。如，八年級上冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)《怎樣搜集資料》就是一個非常好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。組織學(xué)生搜集關(guān)于中秋節(jié)的資料，教師可以把學(xué)生分為三組，一組去圖書館查閱相關(guān)資料，一組通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，還有一組在家庭、鄰里、社區(qū)訪問調(diào)查。在這個過程中，學(xué)生收集資料，然后將其記錄下來，再總結(jié)歸納，最后轉(zhuǎn)述表達(dá)出來，學(xué)生的語文能力會得到全面的鍛煉。

四、防止寫作訓(xùn)練的缺失

初中語文的作文教學(xué)在人教版教材中有兩條線索，一條線索在綜合性學(xué)習(xí)欄目下，另一條線索在閱讀系統(tǒng)中，與各單元的課文閱讀緊密配合，一般放在課后研討與練習(xí)中。在寫作教學(xué)中，教師對教材的使用存在一些問題：1.一些教師看不到或忽略綜合性學(xué)習(xí)活動中的寫作指導(dǎo)；2.一些教師沒有很好地理解閱讀系統(tǒng)內(nèi)的寫作指導(dǎo)這條線索，常將其視作普通的課后練習(xí)，對學(xué)生缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)。如，七年級上冊第一單元就有以下這些作文訓(xùn)練和指導(dǎo)：《在山的那邊》一文的課后題要求以“我終于見到了大海”為題寫一段話；《走一步，再走一步》一文課后題要求以“生活中遇到的困難，如何處理的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”為題寫一段話；《紫藤蘿瀑布》一文課后題要求以“花木的象征意義及吟詠花木詩句”為內(nèi)容摘抄；《寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)》以“這就是我”為題進(jìn)行大作文訓(xùn)練。也就是說，教師在作文教學(xué)中首先要摸清脈絡(luò)，循序漸進(jìn)，由句到段再到篇，同時兼顧寫作訓(xùn)練和課文內(nèi)容的聯(lián)系，這樣更有利于學(xué)生作文水平的提高。

編輯：沈麗瓊