獨立院校實驗心理學課程教學模式探究

楊曉玲

摘 要：以實驗心理學操作性強為立足點，探究獨立院校本科實驗心理學教學模式和應用心理學專業學生學習特點，以加快獨立學院本科學生實驗心理學教學改革。

關鍵詞：獨立院校；教學模式；實驗心理學

實驗心理學，是心理學中最為重要的方法論支撐，是科學心理學的標志和原動力。作為應用心理學專業本科生的一門專業必修課，在培養學生的基礎研究能力與應用能力方面具有不可替代的作用。而對獨立院校應用心理學專業學生的觀察發現，學生基礎理論的掌握不扎實，動手能力相對較差。因此，立足于實驗心理學操作性強的特點，探究獨立院校本科實驗心理學教學模式，加快獨立學院本科心理學教學改革特別是實驗心理學的教學改革，勢在必行。

一、獨立院校實驗心理學現有教學模式的特點

（1）教學體系尚待優化。從教學實踐來看，實驗心理學課程一直是教師和學生最“難”的課程。對于教師講授而言，其被認為是最難講的課程；對于學習這門課程的學生而言，是其最難學的課程。加之現在常見的實驗心理學教材版本較多，內容體系繁雜。部分教師在授課時，沒能汲取各版本教材優點，再加上忽略獨立院校學生的特點，就難以在授課過程當中建構起經過優化的課程及教學體系，導致教師教學沒有特色，學生上課了無生趣。

（2）教學中依然存在一定程度的重知識傳授、輕能力培養。由于獨立院校的辦學特點及性質，部分學科仍要依托母體學校教師力量。許多教師在授課過程中，直接使用在母體學校講課時所使用的教學大綱、教案等，以理論導向為主，忽略實際操作能力的培養。同時，獨立院校的大學生有自己的學習特點和習慣，如果一味地忽略其本身的特點，而死板教條地開展實驗心理學教學，無疑違背了以學生為主體的教學理論。

（3）忽視對學生專業認同感的培養。在教學過程中發現，實驗心理學課程一直是教師和學生最“難”的課程。無論是教授這門課的教師還是學習這門課的學生，在學習實驗心理學的過程中容易產生恐懼和厭煩心理。學生選擇學習應用心理學專業，說明學生原本對心理學專業具有強烈的好奇心。但入校后在進行專業教育時，很少能得到關于專業學習與專業發展的具體信息。加之，從普通心理學這類專業課程的學習開始，教師在授課過程中，忽略了將應用心理學的各門課程知識融會貫通，學生體會不到這些課程之間的相互關系。久而久之，學生最初強烈的好奇心會隨著學生慢慢適應大學生活而逐漸消失，導致學生僅學到了零散的知識，沒能將諸如普通心理學、發展心理學、人格心理學、實驗心理學、心理統計學等學科之間的相互關系弄清楚。最終，學生培養不起專業認同感，也就談不上專業情感了。而專業認同感和專業情感，恰恰是學生不斷探索心理學專業知識的源動力。

（4）實驗儀器和設備不完善。調查發現，獨立院校應用心理學專業的實驗室建立相對滯后，普遍缺乏實驗儀器，突出地表現在傳統儀器數量少、現代化儀器和設備幾乎沒有。這就使得每個學生參與實驗操作的機會減少。而良好的實驗訓練可以促進學生了解和進入當代心理學發展的主流領域，為學生的專業認同和專業發展提供理論前提和方法論基礎。實驗儀器和設備的不完善，就帶來了學生研究理論和方法的薄弱。

（5）教學評價體系傳統、單一。現代大學教育在教學評價上，仍然以傳統而單一的評價方式為主。過分強調教學評價的總結性功能，將期末考試成績與出勤率作為評價學生成績的唯一標準和形式，忽視了對學生學習的過程進行評價。這種評價方式，可能會嚴重打擊學生學習專業知識的積極性。實驗心理學是心理學專業領域動手操作性非常強的一門課程。如果過分關注學生的考試成績，在挫敗學生參與實驗研究的積極性的同時，也誤導了學生重理論、輕實踐。

二、獨立院校心理學專業學生的專業認知特點

調查中發現，獨立院校心理學專業的學生普遍缺乏對應用心理學學科體系及專業課程設置的了解與認識，專業認知水平低。突出地表現在，學生不了解課程之間的相互關系，不能將各門學科的理論知識融會貫通。同時，由于學生學習缺乏主動性，導致學生難以提高科研素養，動手能力差。學生在實驗室里，如果沒有指導教師演練，便不能自主進行實驗設計，缺乏主動探索的精神，不能將課堂上所學的實驗設計思想與實驗室操作相聯系，而這些都導致了學生的專業認同感匱乏、專業情感淡漠。

三、獨立院校本科實驗心理學課程教學模式改革的設想

鑒于以上獨立學院實驗心理學現有教學模式及學生的專業認知特點，我們認為實驗心理學教學模式的改革勢在必行，并應該從以下幾個方面努力。首先，培養學生的專業認知，讓學生對應用心理學專業課程的設置有深入了解和認識，建立起最初的專業情感，也能引導學生清楚專業成長與發展方向。其次，實驗心理學在整個心理學學科體系中有不可估量的地位和作用，但同時實驗心理學的理論課堂講授又較為枯燥，因此要結合實驗，讓學生產生學習與探索的興趣，明確實驗心理學的方法學重要地位。再次，通過實驗心理學教學模式的轉變與改革，引導學生在產生專業情感的基礎上不斷培養自己的科研素養，主動進行實驗設計、開展實驗研究以及參與實驗。這樣，才能建構適應獨立院校應用心理學培養目標、適應學生專業成長與就業的教學體系模式，使學生從被動接受學習轉變為感興趣、主動地探索性學習。

參考文獻：

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[2]沈潘艷.建構主義視野下實驗心理學的教學改革[J].湖南師

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（廣西大學行健文理學院）

（注：該文為廣西大學行健文理學院科研基金資助項目，合同編號：2012JGLX01）