創造探究空間 收獲別樣精彩

莊曉燕

新課程改革把指導學生進行探索性學習作為改革重點之一。那如何使探索性學習成為小學學生學習數學的主要學習方式呢？我認為可以從以下幾方面入手。

一、巧設問題情境，激發探索的動機

巧設問題情境，能充分發揮學生的主體作用，增強創新意識。因此，教師要創設一定的問題情境，巧妙地把數學學習的內容轉換成具有潛在意義的問題，在新舊知識之間制造沖突，把學生引入迫切希望探究的情境。例如：在教學“分數的基本性質”時，有意識地創設生動有趣的情境，以激發學生學習活動的動機，積極引導學生進行探究。上課時，課件出示孫悟空給師徒三人分西瓜的情境。孫悟空說：“我要分給三個人，我讓豬八戒分得這個西瓜的三分之一，沙和尚分得這個西瓜的六分之二，師傅分得這個西瓜的九分之三。”豬八戒說：“不行，不行！俺老豬這塊太小，我要吃師傅那塊大的！”其余人聽了都笑了。同學們說說看，這樣分法合理不合理，誰分得多了？誰分得少了？他們為什么都笑了？”問題的出示，激發了學生的學習動機，調動了學生思維的積極性，馬上進入了個人或小組探究，各自按自己的思路畫線段圖或計算，在探究中發現分得一樣多。同時，又產生了新的困惑，為什么一樣多呢？再經過新一輪的引導、討論、探究，得出并理解了分數的基本性質。

二、營造民主氛圍，實施探究的基礎

蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究的空間。民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于表現，樂于創造，保證探究活動的順利進行。在“乘法分配律”的教學中，我們就需要考慮學生是如何獲得乘法分配律的？他們是否真正經歷了獲得知識的過程？學生得到的僅僅是知識還是在過程中學會了合作交流？我設計了這樣的片段：1.獨立思考。54祝?+7）、6?00+9?00、（6+9）?00、54?+54?，哪些等式相等？你有什么感想？2.65祝?0+42）、100?=100?、（a+b）譪,你能寫成另外的形式嗎？3.小組合作研究。（250+12）?0、96?9+4?9，哪個題目容易計算？為什么？4.概括出乘法分配律。這樣，我們在教學中可以讓學生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發現、去探究，從而讓不同層次的學生經歷一個自主探索的過程，培養了學生的探索精神和探索學習的能力。

三、尊重學生選擇，確保探究的進行

探究性學習允許學生根據自己的興趣、愛好和特長靈活地選擇參加探究的內容和方式，因而有利于學生主動性、獨立性及創造性的發揮，有利于學生個性的發展、特長的培養及自我教育目標的實現。例如，一位老師在上實踐活動課“可能性的大小”時，通過擲硬幣猜一猜是正面還是反面和擲色子猜一猜出現不同點數的形式，讓學生分別對這些可能性作出預測，繼而讓學生通過實驗來驗證。在活動過程中，以小組合作的形式分工實驗統計擲硬幣和擲色子的情況并記錄下來，算出百分比，由此學生也許會發現與自己的預測存在較大差距，對自己的預測結果產生了懷疑，認真分析原因，進而對每個小組及全班同學統計的百分比情況進行統計、觀察、分析，感受到隨著擲的次數的不斷增加，每個小組統計的結果百分比呈現出一定的規律，從而通過全班討論歸納出結論。教學過程中學生圍繞“預測——實驗——分析——結論”這條主線，積極進行操作、討論與合作交流等活動，在自主探索中，經歷了科學地探究問題的過程，逐漸掌握科學地探究問題的方法。這一案例中擲硬幣與擲色子的題材本身是學生比較感興趣的，加上實驗、統計等形式也是學生喜聞樂見的。所以，在小學數學教學中，為了更好的展開“探究性學習”，教師要善于挖掘教材內外的探究性題材，結合學生年齡特點，精心組織好課堂教學中的探究活動。

四、提供開放材料，成為探究的載體

讓學生進行探究性學習，必須得有一定的載體，而開放性的學習材料，則是實施探究性學習的有效保證。因為數學開放題的條件可以是多余的，答案也可以是不唯一的，所以解題的方法也比較靈活多樣。這就是具有“開放”的特點。學生在對這種開放題的探究中，往往能充分表達自己的觀點，發揮出各自的想象力，展開數學思維方法，進行交流，使得大部分學生都能參與，都樂于參與，于是學生的主動性和主體性也就得到了保證，從而也就體現了探究性學習的根本宗旨。例如學習了“折扣”后，我出示了這樣一題：“某書店為了推銷《數學詞典》，打出了這樣的廣告：《數學詞典》每本10元，購買200元以上（含200元）的給予九折優惠，購買500元以上（含500元）的給予八折優惠，假如我們班上42每人均要購買1本，你能不能設計一種最好的購買方案，使每人出最少的錢并購買到《數學詞典》。”我讓學生進行討論，學生得出了以下三種方案方案一：每人都買，各人付各人的錢，全班共要付錢：10?2＝420（元）。

方案二：全班合起來買，總價超過200元，應按九折付錢，10?2?0%＝378（元）。

方案三：想辦法和其它班合起來買，使總價超過500元，這樣可得本班應付：10?2?0%＝336（元）……。

總之，這樣的教學環節和評價方式有利于激發學生的探究熱情，并促進學生的探究熱情向課外延伸，實現了得法于課外，收益于深外，精彩無限。