關于初中生綜合實踐活動課選題的思考

丁寶國

綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓老師們走進新鮮豐富的教育時空，讓學生們感受到課堂開放自主的痛快。在課程進行的過程中，最讓人費思量的是活動主題的選擇。雖然綜合實踐活動是一個開放性的課程領域，它講究自主，但自主性太大，反而使施行者無所適從；它講究綜合，但綜合得太多，反而使老師們漫無邊際；它講究活動，但活動得太亂，反而使學生們找不著北，所以，應該在選題這個問題上多加籌劃，多下功夫。

一、統籌規劃，明確方向

綜合實踐活動課，強調生活化、社會化、個性化、時代化，這一特點決定了它不可能像其他學科一樣全國或全省統一教材、統一大綱，但《綜合實踐活動指導綱要》指出，要實行國家、地方、學校三級課程管理，我們最起碼要根據區域的個性特征確立區域性計劃，地方、學校要對這門課程進行統籌、規劃。比如，以地區資源來講，廣東的涼茶、道滘的粽子、麻涌的香蕉都是設置主題的資源，可以作為庫存的選題進行統籌；從學生主體來講，年級的特點、年齡的特征、性別的區別，都有一定的共性，可以設置相對固定的主題，初一學生可以設置與人相處的主題，初二學生可以設置與物理相關的主題，初三學生結合化學課開展有關方面的原因探究。學校應對綜合實踐活動進行統籌規劃，可以根據本校和本校所在社區的特色，把 “學校綜合實踐活動計劃”“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”相互銜接。有了這些計劃，我們的實踐活動才不會手忙腳亂，才不會打一槍換一個地方，才不會使課程陷入走馬觀花的境地。

我們不贊同把成年人的想法，把一些脫離學生實際的課題強行推薦給學生，但并不是說不從生活和身邊的事中尋找和提出有價值、有共性、有持續性的問題供學生研究。課程資源、課程主題的開發必須由地方和學校根據實際來開發，必須有教師的指導，才能在實施的過程中持續有效地進行。

二、關注熱點，縱深發展

目前大多數的綜合實踐活動課都是一個時段甚至一兩節課進行一個主題。活動結束，該主題也就完成，這就陷入了與其他學科一樣的困境，這門課依然是靜止的而非動態的，封閉的而非開放的，塊狀的而非線型的。

舉一個例子：結合校慶，某百年老校進行了一次“走近校友”的綜合實踐活動課，活動內容有：尋訪校友中的名人，了解名人的奮斗歷程；走近校友中的普通勞動者，了解各行各業對社會所作的貢獻等等，這個主題應該是非常不錯的校本課題和綜合實踐活動課題材，但如果主題結束后，不再延續到下一屆，那么新校友、新特征、新變化就體現不出來。

所以主題的設置需要從長遠考慮，處理好主題設置的持續性與時段性的關系。以校為單位，讓這個主題一年一重現，三年一鏈接，這種活動才有系統性，延續性，也讓學生有足夠時間、空間，深度參與實踐過程，獲得豐富體驗。

三、發展個性，兼顧共性

學生的教育有既定的人生觀道德觀等大是非的培養，也有不定的個人興趣、個人特長、個人體驗的小環境的需求。我們既要考慮學生的現在，也要考慮學生的未來，二者需要很好的配合才能相得益彰，錦上添花。

這就需要我們在設置活動主題時考慮整體與個體的問題，考慮大是非與小要求的關系。比如設置主題時，我們既要聯系學生的年齡特征和好奇心，設置“不合群怎么辦”“早戀與友誼”“尊師重教”等切合目前生活的小主題，也要設置“人生理想”“國家民族”“男人女人”等貫穿他們一生的大主題；既要設置“學生該不該戴首飾穿校服”的主題，也要設置“中國教育現狀研究”課題；既要設置“東莞是全國擁有汽車比例最大的城市”主題，也要設置“人類文明進步與環境日益惡化的關系”問題；既要設置“我愛我家主題”，也要設置“我愛我的祖國”這樣的主題。因為大是大非問題決定著少年強不強的問題，而少年強不強的問題，又決定著國家強不強的問題。這些大主題需要從小到大、堅持不懈的潛移默化，眼前的與未來的、大的與小的主題的關系是彼此推動、彼此融合的關系，不是你退我進、此消彼長的關系。

有些老師為了避免課題大而空的嫌疑，為了迎合學生新鮮、時髦的心理，對這些大是非問題繞道而行。選擇學生感興趣的沒錯，從小的、具體的問題入手沒錯，主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，但在這基礎上，我們要高屋建瓴，讓學生在小主題活動中有個性體驗，更要回歸到大主題，得到共性的認同、提升。譬如，有些學校在不同年級開展同一主題，但每一個年齡階段的學生研究內容又不盡相同，與學生本人知識水平相當的梯度性體現，這就是兼顧共性，又發展個性。從學生“較遠發展區”找切入點，在學生“最近發展區”設計活動計劃，這樣我們的綜合實踐活動課才不會迷失方向。當然大主題要設置得少而精，小主題要設置得豐富而廣泛。專題細化，根據大專題設立若干小專題以利于深入研究，由大及小，但小都是為大服務的。選擇活動主題可以依照：家庭—鄰里—社區—鄉鎮—縣市—省市—國家—全球，不斷擴大范圍。這樣設置的主題自然會循著由個別到一般、由特殊到普遍、由個性到共性的規律回歸的。