生物課堂的情感化教學策略

孟賀蕓

新課程進入生物課堂教學，要求教師的教學觀念發生相應變化，使學生成為學習的主體，把“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”真正統一起來，使學生都能獲得預期發展。要實現課堂教學效益的最優化，用最少的時間使學生獲得最大的進步，采取合適的教學策略是促進課堂教學效益最大化的重要方面。筆者就情感化教學策略在中學生物教學中的應用，作一些探討。

一、樹立正確的教學觀、學生觀

教師樹立正確的教學觀是進行情感化教學的前提。傳統教學觀認為，教學是為了應付考試，課堂上搞滿堂灌，學生成了被動的“容器”、學習的奴隸。教師應樹立以學生發展為本的教學觀，教學過程中情知并重，發揮教師主導作用，由教師唱獨角戲的“填鴨式”教學轉變為啟發式教學，使學生在掌握知識、發展智力的同時情感態度也得到發展。人們認為成績好、循規蹈矩的學生是優等生，而成績差、常越軌的是差生。這種學生觀忽視了學生的主體性。“世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有的人也能學會——只要給他們提供適當的學習條件。”要相信每一個人都有學好生物的潛力，激發他們的情感動機，促使他們成功。

二、把握學科特點，突破生物學習障礙

生物學是以實驗為基礎的學科，生物學實驗為學生提供了認知的學習背景，激發他們的學習興趣。當他們運用生物實驗積極思維、尋找已有的知識經驗與獲取的新知識對比的時候就會發現生物學科的特性。教師應把握生物教學與其他學科的差異，提高學生的情感態度，促進學生素質的全面提高。情感化教學策略一定程度上可以降低學生學習生物的焦慮,它能使學生變被動性的學習為主動有興趣的學習，使學生在學習的過程中都能有成功的體驗。蘇霍姆林斯基說，成功本身是一種巨大的內在力量，缺少這種力量，任何教育措施和技巧都無濟于事。生物教師在向學生傳授生物知識的同時，借助實驗訓練學生的科學思維方法，培養學生的多種能力，最終取得生物學習的成功。

三、了解學生情感，進行溝通和交流

情感化教學策略的特點是教師要調動學生的情感力量，信任和理解學生，與學生進行情感交流。教師隨時要把每個學生的價值、尊嚴、創造潛力置于重要的位置。教師在運用情感化教學策略時，還必須與學生多進行心理交流，對學生的點滴成功都給予真誠鼓勵，使他們獲得成功的體驗，不斷滿足自尊、愛的歸屬心理需要，增強自信。教師還應本著教師是教育者而非命令者的原則，在人格、權利上與學生站在平等地位，傾聽學生的心聲，創造和諧良好的課堂氣氛，使學生在學習生物知識的同時得到更好的人文關懷。

總之，中學生物課堂教學要改變被動的、單向灌輸的、封閉的教學模式，向主動的、雙向交流的、開放的模式轉變。作為現階段生物教師，應當以開放的眼光建立開放的模式，以正確的教學態度應用情感化教學策略。在日常的教學活動中，教師應注重學生非智力因素的培養，激發他們的學習興趣，提高自信心和意志力，培養學生的合作精神，提高學生綜合素質。

（唐山市豐南區第二中學）